[摘 要]高職院校的會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容模式是將實訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)目標進行分解，將實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等各個實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)合理安排，結(jié)合理論知識逐步提高學(xué)生的職業(yè)實操能力，使學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中不僅掌握扎實的理論知識，更具備完整、系統(tǒng)的綜合應(yīng)用技能。

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè);實訓(xùn)教學(xué);內(nèi)容模式

[中圖分類號]F320-4 [文獻標識碼]A

高職院校的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容模式是將實訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)目標進行分解，將實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等各個實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)合理安排，結(jié)合理論知識逐步提高學(xué)生的職業(yè)實操能力，使學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中不僅掌握扎實的理論知識，更具備完整、系統(tǒng)的應(yīng)用技能。

1 實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容模式與理論教學(xué)模式關(guān)系

1.1 理論教學(xué)模式為基礎(chǔ)

在專業(yè)理論的學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)理論是基石，對于所學(xué)的專業(yè)全面覆蓋，高職院校在開設(shè)主要基礎(chǔ)學(xué)科的同時，應(yīng)注重與專業(yè)相結(jié)合。專業(yè)技術(shù)的實際應(yīng)用建立在專業(yè)理論之上，把專業(yè)理論學(xué)習(xí)分解為若干的項目任務(wù)，專業(yè)技能中的實訓(xùn)應(yīng)對照部署。

1.2 實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容模式與理論教學(xué)模式的關(guān)系

我國的高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)適合于工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)及政府機關(guān)、事業(yè)單位的各個崗位人才需求，課程模式和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。應(yīng)當(dāng)從掌握理論知識、能夠?qū)嶋H操作及具備職業(yè)道德素質(zhì)幾方面入手，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相配合，使學(xué)生最終勝任畢業(yè)后的職業(yè)崗位。

實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)模式之間有如下關(guān)系：首先，二者要達到的目的一致，指理論教學(xué)模式與實訓(xùn)教學(xué)模式都要以培養(yǎng)專業(yè)人才、實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力為目標;第二，理論知識和實訓(xùn)培養(yǎng)的成果是在互相支持、互相促進的過程中完成;第三，理論與實訓(xùn)在制定教學(xué)計劃及課程流程中各自自成一套體系，形成單獨的教學(xué)工作。

2 分階段構(gòu)建高職院校實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容模式

要切實提高高職院校的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)目標，就要構(gòu)建一個高質(zhì)量可執(zhí)行的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容模式。按照理論與實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方向來實現(xiàn)會計專業(yè)的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)，將實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容分成基礎(chǔ)課程實訓(xùn)、專業(yè)設(shè)計實訓(xùn)和社會綜合實訓(xùn)幾階段循序進行。

2.1 解決課內(nèi)練習(xí)問題，扎實實訓(xùn)基礎(chǔ)

高職院校的會計專業(yè)開設(shè)了財務(wù)管理、管理會計、成本會計、稅務(wù)會計、會計電算化等課程，現(xiàn)有的財務(wù)軟件實驗設(shè)施能夠完成學(xué)生基本會計操作技能的培訓(xùn)。但是，從一些學(xué)生的表現(xiàn)來看，還存在一定問題。在課堂的實訓(xùn)課程中，有指導(dǎo)教師操作多，學(xué)生動手少的現(xiàn)象。學(xué)生的主觀能動性學(xué)習(xí)能力不夠，習(xí)慣只聽老師講解，不主動親自操作。解決這一問題可以設(shè)計會計專業(yè)課的實訓(xùn)預(yù)習(xí)報告，要求學(xué)生上課前結(jié)合指導(dǎo)書進行預(yù)習(xí)，對本次會計實訓(xùn)內(nèi)容有預(yù)先了解，這樣在實訓(xùn)課上通過動手實際操作，遇到問題可以盡快找到解決辦法。

2.2 通過課程設(shè)計開拓實訓(xùn)思維

課程設(shè)計是學(xué)生對本課程專業(yè)學(xué)習(xí)成效的一個全面查驗。例如管理會計課程設(shè)計，要求教師按照課程的核心內(nèi)容，布置課程設(shè)計的任務(wù)書和指導(dǎo)資料，請學(xué)生從中選題。課程設(shè)計的題目內(nèi)容要有一定的綜合性、適用性，設(shè)計任務(wù)對知識點覆蓋性強。學(xué)生在一定期間內(nèi)利用課上和課下的時間完成設(shè)計任務(wù)作業(yè)，要查閱圖書及網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資料、文章、書籍，階段性提出設(shè)計思路和方案并和任課教師討論修正。課程設(shè)計完成后，教師可將學(xué)生中的優(yōu)秀設(shè)計作品向其他人展示、點評，以供借鑒和參考。

2.3 進行崗位練兵，檢驗實訓(xùn)綜合技能

會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后即將進入工作崗位，怎樣跨越從校園到企業(yè)這一門檻？相應(yīng)的實習(xí)鍛煉是有效的手段。安排學(xué)生進行實習(xí)，必須充分練習(xí)，動手實操，而不是僅僅對工作環(huán)境和過程進行“參觀”。學(xué)生畢業(yè)實習(xí)時應(yīng)由學(xué)校推薦或自已尋找與本專業(yè)對口或相近的單位崗位進行鍛煉，最終完成實習(xí)報告。在確定畢業(yè)設(shè)計題目的環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師應(yīng)給予引導(dǎo)，盡量使學(xué)生的專業(yè)實習(xí)經(jīng)歷融入畢業(yè)設(shè)計中，使理論聯(lián)系實際，解決實際問題。

三個階段各有側(cè)重，有機結(jié)合并相互促進，豐富了實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。分階段取得學(xué)分可以更加客觀和均衡，為學(xué)生的專業(yè)鍛煉成效評定提供依據(jù)。

3 行動導(dǎo)向的課程設(shè)計流程

“行動導(dǎo)向”早在20世紀80年代的德國職業(yè)教育改革中被提出和推廣，目前在許多國家的職業(yè)教育和培訓(xùn)中得到廣泛應(yīng)用。在我國，“行動導(dǎo)向”也成為職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。行動導(dǎo)向目標為培養(yǎng)人的職業(yè)能力，以職業(yè)實訓(xùn)活動為手段，達到理論與實訓(xùn)的結(jié)合統(tǒng)一，使學(xué)生體驗完整的工作過程學(xué)習(xí)。此種教學(xué)理念強調(diào)教師引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程;強調(diào)教師在引導(dǎo)過程中運用多種教學(xué)手段和媒介，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實際工作環(huán)境接軌，親身體驗和思考，進而評價和考查學(xué)生分析和解決實際工作問題的能力。

3.1 明確教學(xué)項目，將教學(xué)總體目標分解為階段目標

教學(xué)過程要最終達到一個目標，就要從最初制定幾個階段性達標方案。首先確定課程總體目標，再設(shè)立階段目標，制定相應(yīng)內(nèi)容的分解目標，依據(jù)各目標的最終要求，將下一階段的目標進行分解，形成相對獨立的分目標，涵蓋相關(guān)知識的理論及實操技能。目標分解法使課程的教學(xué)目標有了細化方向，教學(xué)任務(wù)目的明確。進行教學(xué)目標分解可以確定每一教學(xué)項目單元應(yīng)掌握的知識和能力，進行層層的目標分解可以全面詳細地分析總體目標與分解目標之間的組成關(guān)系，進而確立教學(xué)重心。這種行動導(dǎo)向教學(xué)法將一個教學(xué)課題的理論知識與實操技能相結(jié)合，使學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，主動積極的心態(tài)帶來良好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 安排學(xué)習(xí)情境，執(zhí)行教學(xué)項目任務(wù)

情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式。為學(xué)習(xí)者設(shè)立一個特定的情境，讓其體驗一個接近真實的事件發(fā)生，學(xué)習(xí)者的積極性能得到高度調(diào)動，學(xué)習(xí)效率才能最大程度得以提升。情境的設(shè)立使學(xué)習(xí)更加自然，講授的知識更容易被消化理解，知識層級更易建構(gòu)。情境教學(xué)為學(xué)生安排了一個近似真實的角色，使學(xué)生設(shè)身處地的為問題的解決開動腦筋，努力思考，積極反應(yīng)。情境任務(wù)模塊應(yīng)設(shè)計一些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過問題的解答掌握所學(xué)專業(yè)知識和能力。學(xué)生對問題的回答本身可以反映他對所學(xué)知識的理解和掌握程度，是他所處角色的真實反映。教師通過對其反映作出評判，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以“現(xiàn)金流與凈利潤的區(qū)別”為例，創(chuàng)設(shè)一個情境模塊——某企業(yè)訂單多，生產(chǎn)設(shè)備老化，生產(chǎn)能力不足，需要購買設(shè)備擴大生產(chǎn)規(guī)模，但是供貨商要求一次性付清設(shè)備款項，但是款項巨大，如果現(xiàn)在購買設(shè)備，年底有可能沒有足夠的現(xiàn)金償還長期借款。而且資產(chǎn)負債比率很高，再申請貸款可能會面臨困難。并不清楚資金是否充足。設(shè)置幾個問題——1.某公司現(xiàn)在面臨的主要問題？ 2.購買設(shè)備會對企業(yè)帶來哪些好處？ 3 .哪些因素會對此次決策產(chǎn)生影響？4.現(xiàn)金流量與凈利潤的區(qū)別是什么？這些問題依次展現(xiàn)在學(xué)生面前?？梢詫W(xué)生分成幾個研究小組，通過研究討論以小組為單位給出問題答案，指導(dǎo)教師分別評判，并擇優(yōu)選取，最終形成一個模塊化的可執(zhí)行文件，即情境問題的解決方案。

3.3 任務(wù)目標分解，完成實訓(xùn)教學(xué)規(guī)劃目標

行動導(dǎo)向教學(xué)法以項目問題為切入點，面對要解決的問題和要完成的任務(wù)，學(xué)生要努力地深入學(xué)習(xí)、思考。提出的問題和任務(wù)針對學(xué)生的知識掌握程度和能力操作水平來設(shè)計。設(shè)計過程以現(xiàn)實工作中某一案例情境為背景，解決問題的過程即為建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的過程。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不能只是理論知識的一味枯燥講解，應(yīng)與其今后的工作背景——崗位情境相關(guān)聯(lián)，在實際的情境下學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可以真實、有效地引發(fā)想象空間，喚醒學(xué)生以往記憶中有關(guān)聯(lián)的知識、技能、經(jīng)驗，使學(xué)生能夠利用原有的認知結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識和實訓(xùn)技術(shù)，問題的解決能促進學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，記憶深刻。

在實訓(xùn)教學(xué)中，可以將教學(xué)過程分為三大階段。第一階段，讓學(xué)生使用示范項目，以應(yīng)用者的角度體驗“現(xiàn)金流與凈利潤的區(qū)別”，使學(xué)生了解整個任務(wù)模塊，引導(dǎo)學(xué)生進入“情境”，學(xué)生有了直觀的認識，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動性，學(xué)生在以后解決問題的項目開發(fā)中能夠體驗到使用人的具體要求。第二階段為分組協(xié)作，各組成員在學(xué)習(xí)組長的安排下，研究本組的項目任務(wù)，針對本組的項目任務(wù)開展分工合作、探討和調(diào)研，共同完成目標任務(wù)的分析、調(diào)整、操作等工作。第三階段由指導(dǎo)教師評判各小組的項目任務(wù)完成情況，對于不夠完善的給出修改思路或意見，擇優(yōu)選取其中的優(yōu)異、可行的方案，完成項目任務(wù)。實訓(xùn)項目的選取可以在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生提出，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，小組分配任務(wù)角色外出開展社會調(diào)查，收集相關(guān)資料。與社會實踐有機結(jié)合的實訓(xùn)問題的完成大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到了良好的教學(xué)效果。

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[收稿日期]2018-12-20

[基金項目]吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：ZD18112）。

[作者簡介]姜妍（1975—），女，碩士研究生，副教授，研究方向：財務(wù)管理及教學(xué)。