平靜

[摘 要]以個(gè)人傳播為主的自媒體時(shí)代，對(duì)高職院校思政教學(xué)以及人才培養(yǎng)“德育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出了更高的要求。本文基于數(shù)理統(tǒng)計(jì)的角度，對(duì)自媒體時(shí)代高職院校思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力進(jìn)行了分析。并根據(jù)分析結(jié)果，針對(duì)性地提出了相應(yīng)對(duì)策建議，以期更好地實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)“德育”目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]自媒體;思政教學(xué);思政話(huà)語(yǔ)權(quán);人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的極大普及化，高職院校學(xué)生越來(lái)越多地通過(guò)QQ、微信、微博以及網(wǎng)絡(luò)貼吧等互聯(lián)網(wǎng)渠道進(jìn)行交流，以個(gè)人傳播為主的自媒體時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，“以自我為媒體中心”的觀念也越發(fā)深入新一代高校學(xué)生心中。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2018年發(fā)布的第42次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，網(wǎng)民中學(xué)生占比已達(dá)到25.34%，10-24歲的學(xué)生群體在網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的表達(dá)欲，而以學(xué)生群體為主的“游戲+直播”人數(shù)接近2億?？梢?jiàn)，高校學(xué)生已成為了中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)主力軍。自媒體時(shí)代的到來(lái)，一方面使得高校學(xué)生接觸到了更多的信息，另一方面也為高校思政教育提供了新的實(shí)施路徑。但是，爆炸性的信息量，在使得高校學(xué)生難以辨別有效信息的同時(shí)，也存在影響學(xué)生負(fù)面性“三觀”形成的危險(xiǎn)性。占高校半壁江山的高職院校，有別于普通本科院校，高職院校在學(xué)制特點(diǎn)、學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)理念以及實(shí)踐活動(dòng)等方面均存在其特殊性。對(duì)此，為引導(dǎo)高職學(xué)生形成良好的“三觀”，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)合格的具備職業(yè)精神的人才，已然成為了高職院校提升思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力的重要課題。

雖然已有部分學(xué)者對(duì)高校思政教學(xué)改革進(jìn)行了探索，但是對(duì)于自媒體時(shí)代的高職院校思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力的研究仍然匱乏。對(duì)此，本文借鑒Bailey和Williams（2016）的研究思路，從“認(rèn)知”、“內(nèi)化”以及“行動(dòng)”三個(gè)維度對(duì)高職院校思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力進(jìn)行分析。此外，目前已有的思政教育相關(guān)的研究均是從定性的角度對(duì)高校思政教學(xué)進(jìn)行分析，既缺乏數(shù)據(jù)的支撐，又無(wú)法驗(yàn)證所提方案的有效性。本文試圖對(duì)高職思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力進(jìn)行量化分析，在獲得數(shù)據(jù)支撐的同時(shí)獲得相對(duì)理性的分析結(jié)果，從而有助于針對(duì)性提出對(duì)策建議。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源及統(tǒng)計(jì)

基于數(shù)據(jù)可獲得性，課題組以紹興地區(qū)浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等四所高職院校為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了分層隨機(jī)抽樣：首先，在每所高職院校抽取2個(gè)二級(jí)分院;其次，對(duì)抽樣二級(jí)分院繼續(xù)隨機(jī)抽取150位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)紙質(zhì)、電腦以及手機(jī)APP等渠道完成。這種調(diào)查形式，既避免了主觀確定調(diào)查對(duì)象帶來(lái)的偏誤，又便于學(xué)生完成調(diào)查問(wèn)卷，因此，保證了獲得數(shù)據(jù)的客觀性以及問(wèn)卷調(diào)查回收的有效性。理論上，應(yīng)收回調(diào)查問(wèn)卷1200份，實(shí)際收回1153份，剔除無(wú)效問(wèn)卷（存在極端回復(fù)的問(wèn)卷），總計(jì)回收有效問(wèn)卷1096份，有效率達(dá)91.33%。

在獲取和整理調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，本文基于Bailey和Williams（2016）研究思路的基礎(chǔ)，采用經(jīng)濟(jì)學(xué)Tobit模型，根據(jù)國(guó)內(nèi)高職院校教學(xué)體系的特點(diǎn)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了完善，對(duì)高職院校思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力程度進(jìn)行分析。其中，高職院校思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力通過(guò)“思政課成績(jī)”、“教師評(píng)價(jià)”以及“自我評(píng)價(jià)”三個(gè)指標(biāo)表示，而“認(rèn)知”、“內(nèi)化”以及“行動(dòng)”分別通過(guò)“學(xué)校思政教學(xué)有效性”、“德育總分”以及“獲得榮譽(yù)次數(shù)”等指標(biāo)表示，取值范圍統(tǒng)一為1-10，具體見(jiàn)下表1。根據(jù)Tobit模型分析原理，設(shè)定各指標(biāo)變量間的關(guān)系如下所示：

yi = α + β1 x1 + β2 x2 + β3 x3 + ... + β9 x9 + εi，i=1，2，3

上式中，yi表示高職院校思政話(huà)語(yǔ)權(quán)的三個(gè)指標(biāo)，x1-x9則表示三大維度的9個(gè)指標(biāo)，ε表示隨機(jī)誤差項(xiàng)，β1-β9表示自變量系數(shù)。本文將根據(jù)整理問(wèn)卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)代入上式，并運(yùn)用STATA 15.1進(jìn)行運(yùn)算，最終的運(yùn)算結(jié)果如下表1所示：

3 結(jié)果分析

根據(jù)上表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，高職院校思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力在“認(rèn)知”、“內(nèi)化”以及“行動(dòng)”三個(gè)維度上表現(xiàn)出了不同的作用。

3.1 “認(rèn)知”維度

在高職院校思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力的“認(rèn)知”方面，思政教學(xué)有效性對(duì)思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力表現(xiàn)出了正向作用，但是卻沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，不能對(duì)思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力產(chǎn)生顯著影響;宣傳渠道多樣性則對(duì)思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力產(chǎn)生了負(fù)面效果，這主要是由于高職院校通過(guò)課堂、手機(jī)、廣播及互聯(lián)網(wǎng)渠道進(jìn)行思政教育，雖然渠道多樣化，卻造成了沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)的結(jié)果，宣傳渠道多樣性也未通過(guò)10%的顯著性水平檢驗(yàn);課程思政實(shí)施程度通過(guò)了5%的顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明課程思政實(shí)施程度越深，對(duì)于高職院校思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力的提升作用越明顯，即課程思政實(shí)施程度增加1個(gè)單位，思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力則提升1.33%。

3.2 “內(nèi)化”維度

在高職院校思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力的“內(nèi)化”表示的是高職學(xué)生將思政教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身素養(yǎng)的過(guò)程。其中，學(xué)生德育總分表現(xiàn)出了正向作用，同樣通過(guò)了5%顯著性水平檢驗(yàn)，也即思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力越高，學(xué)生德育總分越高;思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力的提升，也使得學(xué)生表現(xiàn)出更加積極向上的特性，影響力敏感度較高，通過(guò)了1%的顯著性水平檢驗(yàn)，影響系數(shù)為0.0632;在良好“三觀”形成方面，學(xué)校思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力的提升同樣起到了促進(jìn)作用，促進(jìn)系數(shù)為0.033。

3.3 “行動(dòng)”維度

在高職院校思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力的“行動(dòng)”方面，三個(gè)指標(biāo)雖然都通過(guò)了的顯著性水平檢驗(yàn)，但是x7和x8僅顯示出弱顯著性，只有x9通過(guò)了1%的顯著性水平檢驗(yàn)，敏感系數(shù)度最高。思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力越高，學(xué)生榮譽(yù)獲得次數(shù)越多，被批評(píng)和懲罰次數(shù)就越少，學(xué)生認(rèn)為每周做有意義的事情也在增加，模型估算結(jié)果與實(shí)際情況較為相符，也證明了運(yùn)用Tobit模型基于“認(rèn)知”、“內(nèi)化”以及“行動(dòng)”三個(gè)維度對(duì)高職院校思政話(huà)語(yǔ)權(quán)影響力進(jìn)行分析是較為合理的。