王彥倉(cāng)

摘 ? 要：在當(dāng)今教學(xué)倡導(dǎo)以“探究”為主的背景下，有些生物實(shí)驗(yàn)課讓教師左右為難，教師指導(dǎo)學(xué)生一步一步做，違背了現(xiàn)代教育理念，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力;放開(kāi)了讓學(xué)生“探究”，很多時(shí)候完不成教學(xué)任務(wù)，最重要的是儀器損壞嚴(yán)重?；诖?，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課評(píng)課，并進(jìn)行認(rèn)真地分析和比對(duì)，將初中生物實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了分類，以便在教學(xué)過(guò)程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，完成教學(xué)目標(biāo)，減少儀器損壞。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)課;分類

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）17-0016-03

生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是其非常重要的研究手段，且初中生物學(xué)習(xí)也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即無(wú)論是校本教研還是網(wǎng)絡(luò)課程都要安排一些實(shí)驗(yàn)才算完滿。在當(dāng)今教學(xué)提倡以“探究”為主的背景下，有些生物實(shí)驗(yàn)課讓教師左右為難，教師指導(dǎo)學(xué)生一步一步做，違背了現(xiàn)代教育理念，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);而放開(kāi)了讓學(xué)生“探究”，很多時(shí)候完不成教學(xué)任務(wù)，最重要的是儀器損壞嚴(yán)重。基于此，筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課評(píng)課，并進(jìn)行認(rèn)真地分析和比對(duì)，將初中生物實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了如下分類，以便在教學(xué)過(guò)程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，同時(shí)這也符合當(dāng)今的教學(xué)要求。

一、工具使用類實(shí)驗(yàn)課

例如顯微鏡的使用，顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)室最常用的工具，它的使用有一定的規(guī)則，初中教師一般會(huì)邊指導(dǎo)邊讓學(xué)生練習(xí)使用。如果盲目地讓學(xué)生自主探究，即學(xué)生自己隨便動(dòng)動(dòng)、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、試試，其結(jié)果很可能就是既沒(méi)學(xué)會(huì)怎么用，還損壞了不少。

對(duì)于初中來(lái)說(shuō)，顯微鏡的損壞率應(yīng)該是最高的，但卻沒(méi)有幾個(gè)學(xué)校能夠隨時(shí)更新和補(bǔ)充，或有專人進(jìn)行維修和護(hù)理，但是我們不能為了防止損壞就限制學(xué)生進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，不能不讓學(xué)生親手操作。因此為了更好地完成實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，減少損壞率，教師在課前要進(jìn)行詳盡的說(shuō)明，告訴學(xué)生違反使用規(guī)則很可能對(duì)工具造成難以修復(fù)的傷害，并傳授一些使用竅門(mén)和前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這些是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)摸索不出來(lái)的，因此教師有必要將這些傳授給學(xué)生。

此外還要注意探究的方法，如徒手切片的方法，如果教師未做指導(dǎo)就任由學(xué)生自己去“探究”，學(xué)生就有可能受傷。而且如果一節(jié)課都用在探究切片的方法上了，那很可能就沒(méi)有時(shí)間觀察“葉的橫切結(jié)構(gòu)”了。所以這類實(shí)驗(yàn)課，一定要分清主次，在練習(xí)使用工具或者練習(xí)操作方法之前都需要教師講清規(guī)則，指導(dǎo)到位。

二、觀察類實(shí)驗(yàn)課

觀察類實(shí)驗(yàn)課占據(jù)初中實(shí)驗(yàn)的大部分，如觀察花的結(jié)構(gòu)，該課在課前應(yīng)該先告訴學(xué)生觀察的順序，防止其隨心所欲地把花拆解開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致該觀察的部分沒(méi)有看到，記錄時(shí)也會(huì)丟三落四。為此，教師在課前可以簡(jiǎn)介解剖順序和方法，甚至粘貼到硬紙上做成標(biāo)本以此來(lái)豐富課堂教學(xué)，同時(shí)還可以將其保留下來(lái)，以便隨時(shí)觀察。

三、探究類實(shí)驗(yàn)課

探究類實(shí)驗(yàn)課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生探究未知的問(wèn)題，以及方法不同可能會(huì)有不同結(jié)果的問(wèn)題，這些有必要一探究竟。一般要進(jìn)行如下步驟：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)果、表達(dá)交流，這類課前期研究探究方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)非常重要，且實(shí)驗(yàn)過(guò)程復(fù)雜，需要時(shí)間也長(zhǎng)，需要學(xué)生探討、合作、分工、再合作。同時(shí)教師還要進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、協(xié)商等，如探究光對(duì)鼠婦生活的影響，探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件等。

四、制作、測(cè)量（測(cè)算、測(cè)定）類實(shí)驗(yàn)課

這類實(shí)驗(yàn)一般耗時(shí)較長(zhǎng)，很多不能當(dāng)堂完成，因此我們一般注重方法的指導(dǎo)。同樣的方法，不同的學(xué)生利用的生物個(gè)體不同，可能會(huì)有不同的結(jié)果，所以可放到課下讓學(xué)生自行完成，然后課上展示。如制作孢子印，測(cè)定種子發(fā)芽率等。此外測(cè)量（測(cè)算、測(cè)定）類實(shí)驗(yàn)往往還伴有數(shù)據(jù)分析，所以做好對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)的分析指導(dǎo)也是這類實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重頭戲。

五、演示類實(shí)驗(yàn)課

有一些實(shí)驗(yàn)教師演示比較好，如綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)，這部分內(nèi)容需要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和原理進(jìn)行分析。如果上成探究課，學(xué)生的注意力勢(shì)必會(huì)集中在實(shí)驗(yàn)操作上，且要掌控的基礎(chǔ)知識(shí)有很多，實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性也比較大（如水浴加熱的過(guò)程），這對(duì)初二這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難也比較危險(xiǎn)。若由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，這樣既減小了危險(xiǎn)性，又能幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，收效很好。當(dāng)然，演示過(guò)程要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，如此才能更有效地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可信度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教無(wú)定法，每位教師面對(duì)的學(xué)生群體不同，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室配備水平參差不齊，這決定了教師不可能都用同樣的方式上實(shí)驗(yàn)課。筆者根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在我們學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件下，依據(jù)2011年的課標(biāo)要求，對(duì)冀教版初中生物課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下分類，以供大家參考。（詳見(jiàn)附表）