劉海亮

摘 ? 要：傳統(tǒng)的化學課堂教學模式存在著教學過程未落實學生的主體地位、教學方法未體現合理的認知規(guī)律、教師的教學技能不足、課堂教學效率低下等問題。在此背景下，課題組依據新課程理念，從目標、內容、過程、方法等角度進行調查、體驗、探討、總結、歸納，初步構建了較為高效的化學課堂教學模式——4+X教學模式，并規(guī)劃出合理的操作流程，從而實現了傳統(tǒng)課堂的轉型。

關鍵詞：高中化學;教學模式研究;化學教學研究

中圖分類號：G633.8 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）17-0050-03

一、傳統(tǒng)化學課堂教學模式存在的問題

（一）教學過程未落實學生的主體地位

在傳統(tǒng)教學中，一方面教師是課堂教學的主體，學生喪失了作為學習主體的主體性功能;另一方面“教”與“學”本末倒置，先教后學的教學順序，不利于學生學習自主性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時僵化的教學模式，也不利于學生個性特征的發(fā)展，對學生的終身學習和綜合素質的提升也會造成負面影響。

（二）教學方法未體現合理的認知規(guī)律

有的教師上課“唯書”，不能充分利用多媒體、化學掛圖、實物、模型等直觀手段，所以課堂枯燥無味;有的教師，講課面面俱到，卻全無重點可言;有的教師，將課堂當成自己一個人的評書舞臺，滔滔不絕，卻不給學生獨立思考、合作探究時間;有的教師雖注重設問，但提出的問題缺少精心設計，不能全面體現教學目標;有的教師將課堂全部交給學生，所有的問題都交給學生進行探究，卻不給出有效的教學評價;有的教師上課讓學生自學，但缺乏指導、提示、檢查和反饋;有的教師不管是“新授課”“試驗課”還是“復習課”，都能上成“習題講解課”，即直接對答案然后再進行簡要解釋，根本不了解學生學習的具體癥結所在，也不給學生進行實踐操作或互動交流的機會。

（三）教師的教學技能不足

有的教師板書字跡潦草，設計混亂;有的教師不會畫、不敢畫板畫，板書形式單一、枯燥;有的教師備課不熟練，眼睛離不開教案，雙手支撐講臺;有的教師在講臺上走來走去，分散學生的注意力;有的教師語調單一，缺乏抑揚頓挫，不利于集中學生的注意力;有的教師實驗操作生疏，多媒體使用不熟練。

（四）課堂教學效率低下

在課堂教學中，有很多學生或昏昏欲睡、或神游天外、或不知所云，所以在課后做作業(yè)的時候，錯誤百出。即教師講得很賣力，學生卻沒得到真東西。

二、4+X教學模式核心概念的闡述

4+X指的是教學過程中的不同環(huán)節(jié)，其中4為必選環(huán)節(jié)，指的是設問、講解、探究、評價;X是隨機遴選環(huán)節(jié)，包括演講辯論、創(chuàng)意活動、問卷調查、角色扮演、模擬游戲、學生論壇、公眾訪談、社會咨詢、模型制作等等。

設問，即創(chuàng)設情境、提出問題。它要求教師在綜合審視新課程標準和教科書的基礎上，提出一個或多個問題，且教師所提出的問題應與教學目標相吻合;應有助于激發(fā)學生的學習興趣;有助于學生理解本節(jié)課的主要內容;有助于學生掌握主要知識;有助于啟發(fā)學生進行思考和做新的探索。

講解，又叫傳授，它是指通過教師的系統(tǒng)講解使學生獲得大量知識的教學模式。在4+X教學模式中，我們會具體分析哪些內容需要講，哪些內容不需要講，哪些內容要重點講，哪些內容要簡略講，如此會收到事半功倍的效果。

探究，是4+X教學模式中極其重要的一環(huán)?？茖W教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要讓學生學習科學探究的過程和方法。其中需要注意的是：首先，探究學習的主體是學生;其次，探究學習離不開教師的指導;第三，探究學習從問題或任務出發(fā)。

評價，是教師以教學目標為準繩，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對學生在上課前、上課中和上課后的行為進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要方式。

在4+X教學模式中，最為靈活多變的一個環(huán)節(jié)就是X。一堂成功的化學課，不僅要豐富學生的知識，拓展學生的視野，提升學生的化學學科素養(yǎng)，還應當激發(fā)學生探究化學知識的樂趣，提升學生發(fā)現問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力，并引導學生將所學知識應用于生產生活之中。利用好X這個環(huán)節(jié)，可以充分提高課堂的趣味性，保證教學目標高效完成。但X環(huán)節(jié)形式多樣，因此我們應當根據具體的教學內容，有針對性的采用。比如在講授《化學反應速率影響因素》一課時，我們可以采取實驗操作的方式，即讓學生親自動手、細致觀察，如此得到了不錯的課堂教學效果。同時我們還可以采取辯論賽的方式，即讓學生圍繞一個問題提出不同的觀點，在思維火花的碰撞中，加深學生對課程知識的理解。

三、4+X教學模式的操作流程

（一）創(chuàng)設情境，科學設問

化學課與生活聯系十分緊密，教師如果能從與學生密切相關的生活實踐中提煉出問題，那是最好不過的了。為了收獲良好的教學效果，設問應包括上課前、上課中和上課后。上課前，教師應深刻研究教材，并根據考綱要求，制定教學目標，并以此為導向，創(chuàng)設情境，拋出問題。課前設問猶如電影的開頭，若設置得當，能一下子將學生引入新課程新知識的海洋，喚醒他們的求知欲。上課中，教師應充分掌握課程節(jié)奏，并根據學生的學情進展和認知水平，提出一系列循序漸進的問題，確保學生由淺入深，漸進式地探索知識。上課后，教師應提出一些能讓學生舉一反三、遷移拓展的問題，確保學生能鞏固所學的知識并提升其化學學科核心素養(yǎng)。

（二）恰當講解，言簡意賅

高中課程相比小學、初中課程，在深度和廣度上都大為提升，所以不能完全交給學生自己去尋覓答案，因此教師的講解成為不可或缺的環(huán)節(jié)。但是如果教師講解過多，又不利于學生主體性的發(fā)揮，這樣教學效果會大打折扣?；诖耍n題研究團隊認為，教師講解應激發(fā)體驗，引生入境;應順應學生的思維發(fā)展，無縫對接學生的探究流程;應具有啟發(fā)性，并給學生留有一定思考的余地;應突出教學重點，解決教學難點;應層次分明，條理清晰;應重視效果反饋，即通過學生的表情、行為或發(fā)言，了解學生對課程的認知狀況。

（三）引導探究，張弛有度

探究，是4+X教學模式的核心環(huán)節(jié)。參與探究可以幫助學生領悟科學的本質，如果不親自參與探究，學生就無法理解科學探究的艱難和每一個科技成果的來之不易。對于探究，教師必須處理好自身的“引”和學生的“探”之間的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際地去探究，又不過多地牽引。課堂探究的實施模式有很多，課題研究團隊推崇“做中學”的探究模式和情境探索的探究模式?！白鲋袑W”模式的基本程序為：提出問題——動手做實驗——觀察記錄——解釋討論——得出結論——表達陳述，這一模式十分符合化學的學科特點。情境探索模式主張為學習者設置與其知識水平和心理特點相符的特定情境，引導他們通過一系列的探索，獲得基本知識和基本技能，掌握有效的學習方法，并發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力，這一模式對學生的可持續(xù)發(fā)展具有深遠意義。

（四）科學評價，注重反饋

科學有效的教學評價，是4+X教學模式中重要的一環(huán)，也是幫助學生獲取知識，掌握技能的重要手段。教學評價包括諸多環(huán)節(jié)，首先在上課前，我們應當對學生的準備狀況進行評估，即進行診斷性評價。在教學活動中，為了改進、完善教學過程，我們可以采用非正式考試或單元測驗的形式對學生進行形成性評價。另外，我們還可以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出總結性評價，包括相對性評價和絕對性評價。相對性評價便于學生在相互比較中判斷自己的位置，進而激發(fā)其競爭意識。絕對性評價可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據評價結果及時發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

（五）創(chuàng)新課堂，活動多元

4+X教學模式倡導實踐創(chuàng)新。實踐創(chuàng)新是當前中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的六大素養(yǎng)之一，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地。4+X教學模式通過X環(huán)節(jié)完成創(chuàng)新課堂的創(chuàng)建，X環(huán)節(jié)形式多樣，可以是影視片段的播放，以吸引學生的注意力并指明探究的方向;可以是實驗操作，即直觀、明了、生動地演示化學現象;可以是辯論競賽，增加學生的互動交流以及對所學知識的理解;可以是flash游戲，讓學生在快樂的游戲中暢游知識的海洋;可以是角色扮演，讓學生真正走入課堂情境;也可以是模型制作，讓學生學以致用，以用促學。

優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，是實現高效課堂的必備條件。在實際的教學中要合理分配4和X在教學設計中的比重，如此才是一堂成功的化學課。分配的原則應參照具體的教學目標，以及教科書對基礎知識和基本技能的表達方式和程序，學生的認知狀況等，此外還應當根據課堂的進展狀況和時間限制進行靈活調整。