王天明

摘 ? 要：作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，初中生物課堂教學(xué)要順應(yīng)新課程改革的要求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并運用生物實驗培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在初中生物教學(xué)中有效開展生物實驗教學(xué)，不僅能提高生物教學(xué)的效率，還能對學(xué)生的動手能力和發(fā)散思維能力進行有效培養(yǎng)。通過對初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)策略進行探討，以期為推動初中生物實驗教學(xué)效率的提升以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);動手能力

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）17-0014-03

在新課程改革不斷推進并普及的大背景下，初中生物教學(xué)面臨更多的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，對初中生物教師也提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前的初中教學(xué)體系中，由于受到應(yīng)試教育機制的影響，許多學(xué)校忽視了生物課程實驗教學(xué)的重要性，這種情況急需得到調(diào)整與轉(zhuǎn)變。同時我們還發(fā)現(xiàn)在初中生物實驗教學(xué)中許多初中生存在動手能力差，實驗操作不當(dāng)?shù)葐栴}，所以無法滿足實驗教學(xué)的需要，因此探討如何培養(yǎng)初中生的動手實踐能力是十分有必要的。

一、激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生動手實踐

在傳統(tǒng)的初中生物實驗教學(xué)中，通常是由教師根據(jù)教材要求進行試劑等實驗材料的準(zhǔn)備，甚至由教師直接進行實驗演示，學(xué)生只需要在課堂教學(xué)中觀察實驗現(xiàn)象或者根據(jù)規(guī)定的步驟進行實驗操作即可。在這一實驗過程中，學(xué)生被動地接受教師的指導(dǎo)，機械地進行實驗操作，其課堂的主體地位沒有得到有效激發(fā)。在實驗完成后，學(xué)生對知識點也沒有深刻的理解，對其缺乏完整的印象。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生基本實驗技能與生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒有留給學(xué)生充分的思維空間與創(chuàng)新余地，抑制了學(xué)生思考的獨立性與發(fā)展的主動性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)，所以在初中生物實驗教學(xué)中，要改變聽教師講實驗，看教師演示實驗的過程，即學(xué)生要主動參與到實驗的設(shè)計與動手實踐中。例如在進行人教版《種子的萌發(fā)》實驗教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生基于教材內(nèi)容討論在這個實驗過程中需要達到怎樣的實驗?zāi)繕?biāo)，然后提出假設(shè)并設(shè)計實驗方案，自主開展實驗并進行結(jié)果分析。在此過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗思考種子的萌發(fā)受到哪些外部條件的影響？由此學(xué)生會聯(lián)想到水、陽光、溫度、空氣等等，在提出這些因素之后，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗來證明這些條件是否會影響種子的萌發(fā)，即將種子分別放在不同濕度、不同光照等條件下進行實驗操作、觀察、記錄等等。同時作為初中生物教師，還要樹立起以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，并教給學(xué)生一些基本的實驗操作方法，然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生自主翻閱課本，上網(wǎng)搜集資料，掌握相關(guān)的實驗原理，并準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)的實驗材料以增加學(xué)生對實驗過程的認識，進而促進學(xué)生積極主動地參與到實驗操作中，這樣學(xué)生的動手能力就得到了培養(yǎng)。

二、將生物理論知識轉(zhuǎn)化為動手實踐過程

在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景之下，許多教師迫于教學(xué)壓力與教學(xué)進度，忽視了對學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，或者在實驗教學(xué)過程中，匆匆進行課堂示范，沒有對理論知識進行生動的演示，這使得生物實驗教學(xué)的效率難以得到保障，學(xué)生的動手能力也沒有得到培養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程中，教師除了要親身示范實驗之外，還要進一步結(jié)合理論知識，對實驗的每一步操作進行直接驗證，只有這樣學(xué)生才能對所學(xué)知識有真切的理解，其實驗探究能力才能得到培養(yǎng)。

例如在進行《練習(xí)使用顯微鏡》實驗教學(xué)時，教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如觀察人的口腔上皮細胞、觀察植物細胞等組織學(xué)生進行實驗操作。由此可使學(xué)生對高倍鏡、低倍鏡、轉(zhuǎn)換器等的結(jié)構(gòu)與作用有更深刻的認知，并能應(yīng)用到觀察過程中去。又如在進行《人的口腔上皮細胞》實驗教學(xué)時，許多學(xué)生在運用顯微境進行觀察時沒有發(fā)現(xiàn)口腔上皮細胞，此時教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找出現(xiàn)這一問題的原因，并分析是否是因為獲取細胞的位置不對、涂抹不夠均勻、染色不好、碘液濃度不夠等造成的。通過引導(dǎo)學(xué)生分析可能出現(xiàn)的問題，并針對各種可能出現(xiàn)的問題找出解決的方法，可使學(xué)生對相關(guān)知識有更深刻的理解，這樣即使沒有獲得滿意的實驗結(jié)果，也能在問題的探究與解決過程中獲得知識的領(lǐng)悟。

三、鼓勵實踐創(chuàng)新，大膽探究實驗

現(xiàn)階段，許多教師一味地讓學(xué)生根據(jù)教材上的實驗步驟進行實驗操作，這使得學(xué)生的實驗興趣不高。基于這一實際情況，教師在授課過程中可以對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣挂怨膭顚W(xué)生拋棄教材，勇于探究。雖然實驗的成功率可能會下降，但是學(xué)生在不斷的實踐和創(chuàng)新過程中，對知識點的理解會更加全面，其思維意識與探究能力也都能得到大幅度的提升。

例如在講授《魚鰭在游泳中的作用》時，除了引導(dǎo)學(xué)生探究魚類的運動與呼吸方式等教學(xué)內(nèi)容之外，教師還可以鼓勵學(xué)生大膽思考，如魚的鰓為什么不是同時張或合？待學(xué)生提出疑問之后，教師要鼓勵學(xué)生通過實驗來探究問題，找到答案，并引導(dǎo)學(xué)生將墨汁滴在魚口前方觀察墨汁的流動，這樣一方面可以滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，另一方面也能使學(xué)生的課堂主體意識以及動手能力得到培養(yǎng)。

四、開展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

在初中階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不同，所以在生物實驗操作過程中會不可避免的出現(xiàn)各種問題，例如丟三落四、操作不規(guī)范等，這些問題的存在都將影響生物實驗的效果。因此新時期下的初中生物教師要基于初中生的實際情況，組織開展科學(xué)的小組合作探究活動，使學(xué)生在這種大氛圍下進行實驗的設(shè)計、操作與總結(jié)，并集中大家的思想，查漏補缺，由此達到事半功倍的效果，同時也使學(xué)生通過合作探究的過程獲得動手能力的提升。

例如在進行《檢測不同環(huán)境中的細菌和真

菌》生物實驗的探究過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平與動手操作能力，以“一種環(huán)境分配一個小組”，或者“一個小組有幾種環(huán)境”為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分組。不同的小組成員在合作過程中負責(zé)的內(nèi)容各不相同，有的負責(zé)觀察污水，有的負責(zé)觀察植物等。當(dāng)學(xué)生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)問題時，可以在小組內(nèi)與其他學(xué)生一起進行交流、討論，最后將大家的觀察結(jié)果組合在一起進行匯總討論，同時學(xué)生還可以針對自己的觀察項目進行發(fā)言，其他學(xué)生也可以適當(dāng)進行補充。通過這種小組合作探究，每個學(xué)生都能在自己負責(zé)的項目里獲得一定的實驗認知，同時在知識得到驗證的過程中，其動手能力也得到了有效培養(yǎng)。

綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的動手能力，使學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)好生物課程，并通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加細心、認真地進行生物實驗設(shè)計，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)與培養(yǎng)，使學(xué)生在生物實驗操作過程中獲得成就感。只有這樣才能推動生物實驗課堂教學(xué)的不斷提升以及學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，進而使其成長為符合時代發(fā)展需求的具有良好綜合素質(zhì)的新時代優(yōu)秀人才。

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