于燕平 方林

【摘 要】本文以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程重修為例，分析學(xué)分制下高職重修問題，針對學(xué)分制下高職重修現(xiàn)狀，從高職招生結(jié)構(gòu)、學(xué)生自身及學(xué)校重修制度及任課教師方面剖析造成重修問題的原因，提出從學(xué)生、教師、考試制度、管理等角度改善重修質(zhì)量，提高學(xué)生的主動性和積極性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 ?高職 ?重修問題 ?電子技術(shù)基礎(chǔ)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0112-02

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為適應(yīng)高職教育學(xué)習(xí)環(huán)境，一直以來秉承“必需夠用、應(yīng)用為導(dǎo)向”的原則，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材、考核形式等方面不斷進行探索，但每年的重修學(xué)生人數(shù)眾多，重修率仍居高不下。重修問題一直以來都是各高校研究的熱門話題，有針對重修教學(xué)管理制度的改革，也有從教學(xué)角度、重修方式出發(fā)對重修問題的研究，但研究大多是針對本科院校展開，對于高等職業(yè)院校重修問題的分析與改革卻較少。隨著高職院校的不斷擴招，重修問題已經(jīng)逐漸成為各高職院校的難題，迫切需要尋找有效途徑來解決。

一、學(xué)分制下高職重修現(xiàn)狀分析

（一）重修班學(xué)生情況。具體如下：

1.重修班學(xué)生生源分析。高職高專的招生生源主要有三：高考統(tǒng)一招生、單獨招生、對口招生。所以，學(xué)生生源可大致分為高中生和中專畢業(yè)生兩種，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、計算能力等相對較薄弱，而進入重修班級的學(xué)生初修不及格、補考后仍不及格，所以基礎(chǔ)就更為薄弱。

2.重修班學(xué)生水平分析。進入重修班級的同學(xué)分析其原因大致為：期末考試失利，學(xué)習(xí)努力卻抓不住重點，很多知識不理解，有的是完全沒有把學(xué)習(xí)放在心上的，有的是轉(zhuǎn)專業(yè)插班生。一般來說，學(xué)生在每學(xué)期開學(xué)時，學(xué)校會統(tǒng)一安排一次補考考試，如果是期末考試失利的同學(xué)一般會順利通過補考，只會有極少數(shù)因為假期的原因再次失利。所以重修班學(xué)生大多對必修學(xué)習(xí)課程知識的掌握程度欠佳，少數(shù)人甚至完全沒有掌握。

3.重修班構(gòu)成分析。高職院?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱性，重修會盡量安排專業(yè)課教師進行統(tǒng)一授課。以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。該學(xué)院為了讓專業(yè)基礎(chǔ)課更好地貼近專業(yè)，基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)、電子類的專業(yè)基礎(chǔ)課全部由各院系專業(yè)教師自行承擔(dān)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。但一名教師就可能承擔(dān)同一院系相近多專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，所以仍會出現(xiàn)小范圍的多個專業(yè)在同一班級的情況。另外，重修不需要門檻，重修后未通過的同學(xué)，仍可以繼續(xù)重修，導(dǎo)致同一個班級里有不同年級的學(xué)生。所以班級學(xué)生的層次復(fù)雜、參差不齊。

（二）重修班教學(xué)實施情況。以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。該學(xué)院電子技術(shù)基礎(chǔ)課程會在每一學(xué)年的第二個學(xué)期開設(shè)，所以下一學(xué)年的第一學(xué)期是初次重修，到了第二學(xué)期就是上一學(xué)期重修不通過的二次重修。重修以大班上課的形式進行，學(xué)生涉及同一院系相關(guān)專業(yè)的各個年級，所以一般安排周末時間進行統(tǒng)一授課。對于在學(xué)習(xí)方面本來就存在問題，特別是已經(jīng)重修過一兩次仍未通過的學(xué)生來說，大班上課使知識掌握更加困難，雖然從學(xué)校層面才說，這已經(jīng)是比全校一起重修更合理了。另外，由于班級里包含不同年級甚至不同專業(yè)的學(xué)生，初修時的課本不盡相同，而重修是不再另外訂教材的，導(dǎo)致學(xué)生的教材版本不一、難以統(tǒng)一。

以筆者教學(xué)實踐中對學(xué)生重修情況的統(tǒng)計（見表1）來看，初次重修后仍不能通過的大概還能占到50%，學(xué)生數(shù)較多，少數(shù)同學(xué)會一直到畢業(yè)前才會認真對待重修的問題。

（三）重修班教師情況。重修班級的授課教師，可能會誤解認為開設(shè)重修課程的目的就是要提供更多的機會使學(xué)生通過考試，以便能順利拿到畢業(yè)證、順利就業(yè)，所以在對待重修課的開設(shè)問題上，有時會表現(xiàn)出“不專注”“應(yīng)付”“完成態(tài)度”的態(tài)度。與此同時，學(xué)生對重修上課也大多抱著完成任務(wù)的態(tài)度，上課期間與教師基本不會有互動，課堂氛圍不活躍，教師的上課積極性也深受打擊，從而產(chǎn)生消極對待的情緒。

二、重修原因分析

（一）高職招生結(jié)構(gòu)方面的原因。目前的招生結(jié)構(gòu)，高考生與對口、單招生的比例基本相當，這樣的一個班級里，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、計算能力會不盡相同。對于電子技術(shù)基礎(chǔ)這種理論性較強的課程，基礎(chǔ)好的同學(xué)會覺得學(xué)得很輕松，但基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會越聽越吃力，越聽越?jīng)]有興趣。

（二）學(xué)生方面原因。一是受社會環(huán)境影響，學(xué)生自我約束力差。在這個手機、電腦已成為日常必需品的時代，一方面，一些高職學(xué)生心智不是很成熟，容易沉迷游戲、放松學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)生獲取信息變得非常容易，接收的信息良莠不齊。如果缺乏自制力、約束力，就有可能“誤入歧途”。二是學(xué)習(xí)動力不足，思想不穩(wěn)，學(xué)習(xí)方法不當。重修學(xué)生都是因為初修失利，所以在上課時對再次學(xué)習(xí)的課程，興趣不大，動力不足，并且很多學(xué)生對重修課程本身沒有多少新鮮感，甚至可能還會存在一些厭煩心理。所以在重修過程中，雖然會按時來上課，但也都會心不在焉，心思也沒法集中到課堂上。另外，重修的另一大原因是很多學(xué)生一直沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不知道該從哪入手，存在畏難心理。

（三）學(xué)校重修制度及任課教師方面原因。出現(xiàn)重修學(xué)生一年比一年多的另一原因，還表現(xiàn)在學(xué)校有關(guān)的制度上，比如，補考學(xué)生只要補考通過，一律按60分計。而重修學(xué)生的最后成績按重修考試的實際分計。這樣很多同學(xué)不惜重修，也不愿將來的成績單上顯示60分，導(dǎo)致很多學(xué)生消極對待補考，甚至補考都不參加。另外，部分任課教師出現(xiàn)了只要學(xué)生能按時考勤、完成作業(yè)，就不“為難”學(xué)生。在考試出卷上，也時有刻意降低難度的情況。這樣的后果就是，學(xué)生之間口口相傳，導(dǎo)致低年級的學(xué)生爭相效仿，重修率居高不下。

三、解決重修問題的思考

（一）增強學(xué)生對課程的認識及學(xué)習(xí)引導(dǎo)。學(xué)生不愿學(xué)，很多時候一是覺得難理解，二是覺得沒有動力，認為與專業(yè)無關(guān)的課程學(xué)了沒什么用處，將來也不會從事相關(guān)工作。所以教師在上課過程中應(yīng)盡量聯(lián)系專業(yè)實際，幫助學(xué)生更好地理解知識，讓他們能重拾信心，重新認識課程，幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強學(xué)生的自信。

（二）抓住重點，精講多練。重修學(xué)生之所以重修，很多時候是因為平時上課注意力不集中，不能長時間保持興奮。所以在重修過程中，教師應(yīng)根據(jù)知識的難易程度和學(xué)生的掌握程度，合理安排教學(xué)進度，講清楚重點、難點之后留一些時間給學(xué)生自己思考、討論、練習(xí)。這樣可以避免學(xué)生因長時間聽課覺得枯燥的問題，又讓學(xué)生主動地參與課堂，增強學(xué)習(xí)的積極性。

（三）嚴把考試質(zhì)量關(guān)。重修學(xué)生多的另一個主要原因就是學(xué)生認為重修考試會比正?？荚囈菀淄ㄟ^，教師會把考試題目告訴大家，覺得就是不學(xué)最后也還是會通過的。所以重修考試是一道關(guān)卡，如果不嚴把這個關(guān)卡，學(xué)生就會覺得初考過不過無所謂，反正最后只要認真背背題目重修考試總能過。所以，重修考試一定不能為了讓更多學(xué)生通過考試就降低對學(xué)生的要求，嚴把質(zhì)量關(guān)才能讓學(xué)生更加認真地對待重修，只有重修制度嚴了，才能杜絕大量學(xué)生初修不認真，抱著僥幸心理混入重修班的現(xiàn)象。

（四）加強重修教學(xué)管理，完善成績制度。重修教學(xué)一般安排在周末，導(dǎo)致它的監(jiān)管有一定的難度。主要是兩方面：一是學(xué)生的監(jiān)管;二是教師教學(xué)的督導(dǎo)。對于學(xué)生，周末上課，就是損失一些玩耍的時間。學(xué)校規(guī)定曠課時間不超過三分之一總課時，學(xué)生都可以參加考試，只需扣部分平時成績。所以個別學(xué)生會計算著進行曠課，反正影響不大。所以應(yīng)加強學(xué)生的管理，杜絕學(xué)生故意曠課的現(xiàn)象。另外，完善重修成績制度，杜絕學(xué)生鉆制度的漏洞，不讓少數(shù)同學(xué)為了有一份滿意的成績單而混入重修班，也避免重修學(xué)生存在僥幸過關(guān)心理。

總之，隨著學(xué)分制的實施，重修問題將是各大職業(yè)院校存在的普遍問題，如何降低重修率，如何改革和完善重修制度，將是一個不得不面對的課題。重修課是一種特殊的課堂開展方式，迫切需要找到有效的重修途徑和制度，改變重修的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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【作者簡介】于燕平（1982— ），女，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院動力技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，廣西資源人，研究方向：電能質(zhì)量分析及數(shù)據(jù)挖掘、病態(tài)嗓音識別等;方 林（1981— ），男，壯族，廣西柳州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院動力技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：電能質(zhì)量分析、變壓器運行等。

（責(zé)編 何田田）