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        學分制下高職重修問題探析

        2019-08-24 06:01:10于燕平方林
        廣西教育·C版 2019年3期
        關(guān)鍵詞:電子技術(shù)基礎(chǔ)學分制高職

        于燕平 方林

        【摘 要】本文以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程重修為例,分析學分制下高職重修問題,針對學分制下高職重修現(xiàn)狀,從高職招生結(jié)構(gòu)、學生自身及學校重修制度及任課教師方面剖析造成重修問題的原因,提出從學生、教師、考試制度、管理等角度改善重修質(zhì)量,提高學生的主動性和積極性。

        【關(guān)鍵詞】學分制 ?高職 ?重修問題 ?電子技術(shù)基礎(chǔ)

        【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2019)03C-0112-02

        電子技術(shù)基礎(chǔ)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,為適應高職教育學習環(huán)境,一直以來秉承“必需夠用、應用為導向”的原則,在教學方法、教學手段、教材、考核形式等方面不斷進行探索,但每年的重修學生人數(shù)眾多,重修率仍居高不下。重修問題一直以來都是各高校研究的熱門話題,有針對重修教學管理制度的改革,也有從教學角度、重修方式出發(fā)對重修問題的研究,但研究大多是針對本科院校展開,對于高等職業(yè)院校重修問題的分析與改革卻較少。隨著高職院校的不斷擴招,重修問題已經(jīng)逐漸成為各高職院校的難題,迫切需要尋找有效途徑來解決。

        一、學分制下高職重修現(xiàn)狀分析

        (一)重修班學生情況。具體如下:

        1.重修班學生生源分析。高職高專的招生生源主要有三:高考統(tǒng)一招生、單獨招生、對口招生。所以,學生生源可大致分為高中生和中專畢業(yè)生兩種,學生學習基礎(chǔ)、計算能力等相對較薄弱,而進入重修班級的學生初修不及格、補考后仍不及格,所以基礎(chǔ)就更為薄弱。

        2.重修班學生水平分析。進入重修班級的同學分析其原因大致為:期末考試失利,學習努力卻抓不住重點,很多知識不理解,有的是完全沒有把學習放在心上的,有的是轉(zhuǎn)專業(yè)插班生。一般來說,學生在每學期開學時,學校會統(tǒng)一安排一次補考考試,如果是期末考試失利的同學一般會順利通過補考,只會有極少數(shù)因為假期的原因再次失利。所以重修班學生大多對必修學習課程知識的掌握程度欠佳,少數(shù)人甚至完全沒有掌握。

        3.重修班構(gòu)成分析。高職院??紤]到學生基礎(chǔ)的薄弱性,重修會盡量安排專業(yè)課教師進行統(tǒng)一授課。以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院為例。該學院為了讓專業(yè)基礎(chǔ)課更好地貼近專業(yè),基礎(chǔ)課服務專業(yè)、電子類的專業(yè)基礎(chǔ)課全部由各院系專業(yè)教師自行承擔相關(guān)的教學任務。但一名教師就可能承擔同一院系相近多專業(yè)的教學任務,所以仍會出現(xiàn)小范圍的多個專業(yè)在同一班級的情況。另外,重修不需要門檻,重修后未通過的同學,仍可以繼續(xù)重修,導致同一個班級里有不同年級的學生。所以班級學生的層次復雜、參差不齊。

        (二)重修班教學實施情況。以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院為例。該學院電子技術(shù)基礎(chǔ)課程會在每一學年的第二個學期開設(shè),所以下一學年的第一學期是初次重修,到了第二學期就是上一學期重修不通過的二次重修。重修以大班上課的形式進行,學生涉及同一院系相關(guān)專業(yè)的各個年級,所以一般安排周末時間進行統(tǒng)一授課。對于在學習方面本來就存在問題,特別是已經(jīng)重修過一兩次仍未通過的學生來說,大班上課使知識掌握更加困難,雖然從學校層面才說,這已經(jīng)是比全校一起重修更合理了。另外,由于班級里包含不同年級甚至不同專業(yè)的學生,初修時的課本不盡相同,而重修是不再另外訂教材的,導致學生的教材版本不一、難以統(tǒng)一。

        以筆者教學實踐中對學生重修情況的統(tǒng)計(見表1)來看,初次重修后仍不能通過的大概還能占到50%,學生數(shù)較多,少數(shù)同學會一直到畢業(yè)前才會認真對待重修的問題。

        (三)重修班教師情況。重修班級的授課教師,可能會誤解認為開設(shè)重修課程的目的就是要提供更多的機會使學生通過考試,以便能順利拿到畢業(yè)證、順利就業(yè),所以在對待重修課的開設(shè)問題上,有時會表現(xiàn)出“不專注”“應付”“完成態(tài)度”的態(tài)度。與此同時,學生對重修上課也大多抱著完成任務的態(tài)度,上課期間與教師基本不會有互動,課堂氛圍不活躍,教師的上課積極性也深受打擊,從而產(chǎn)生消極對待的情緒。

        二、重修原因分析

        (一)高職招生結(jié)構(gòu)方面的原因。目前的招生結(jié)構(gòu),高考生與對口、單招生的比例基本相當,這樣的一個班級里,學生的學習習慣、學習能力、計算能力會不盡相同。對于電子技術(shù)基礎(chǔ)這種理論性較強的課程,基礎(chǔ)好的同學會覺得學得很輕松,但基礎(chǔ)較差的學生就會越聽越吃力,越聽越?jīng)]有興趣。

        (二)學生方面原因。一是受社會環(huán)境影響,學生自我約束力差。在這個手機、電腦已成為日常必需品的時代,一方面,一些高職學生心智不是很成熟,容易沉迷游戲、放松學習;另一方面,學生獲取信息變得非常容易,接收的信息良莠不齊。如果缺乏自制力、約束力,就有可能“誤入歧途”。二是學習動力不足,思想不穩(wěn),學習方法不當。重修學生都是因為初修失利,所以在上課時對再次學習的課程,興趣不大,動力不足,并且很多學生對重修課程本身沒有多少新鮮感,甚至可能還會存在一些厭煩心理。所以在重修過程中,雖然會按時來上課,但也都會心不在焉,心思也沒法集中到課堂上。另外,重修的另一大原因是很多學生一直沒有掌握正確的學習方法,不知道該從哪入手,存在畏難心理。

        (三)學校重修制度及任課教師方面原因。出現(xiàn)重修學生一年比一年多的另一原因,還表現(xiàn)在學校有關(guān)的制度上,比如,補考學生只要補考通過,一律按60分計。而重修學生的最后成績按重修考試的實際分計。這樣很多同學不惜重修,也不愿將來的成績單上顯示60分,導致很多學生消極對待補考,甚至補考都不參加。另外,部分任課教師出現(xiàn)了只要學生能按時考勤、完成作業(yè),就不“為難”學生。在考試出卷上,也時有刻意降低難度的情況。這樣的后果就是,學生之間口口相傳,導致低年級的學生爭相效仿,重修率居高不下。

        三、解決重修問題的思考

        (一)增強學生對課程的認識及學習引導。學生不愿學,很多時候一是覺得難理解,二是覺得沒有動力,認為與專業(yè)無關(guān)的課程學了沒什么用處,將來也不會從事相關(guān)工作。所以教師在上課過程中應盡量聯(lián)系專業(yè)實際,幫助學生更好地理解知識,讓他們能重拾信心,重新認識課程,幫助學生及時解決學習中遇到的問題,增強學生的自信。

        (二)抓住重點,精講多練。重修學生之所以重修,很多時候是因為平時上課注意力不集中,不能長時間保持興奮。所以在重修過程中,教師應根據(jù)知識的難易程度和學生的掌握程度,合理安排教學進度,講清楚重點、難點之后留一些時間給學生自己思考、討論、練習。這樣可以避免學生因長時間聽課覺得枯燥的問題,又讓學生主動地參與課堂,增強學習的積極性。

        (三)嚴把考試質(zhì)量關(guān)。重修學生多的另一個主要原因就是學生認為重修考試會比正??荚囈菀淄ㄟ^,教師會把考試題目告訴大家,覺得就是不學最后也還是會通過的。所以重修考試是一道關(guān)卡,如果不嚴把這個關(guān)卡,學生就會覺得初考過不過無所謂,反正最后只要認真背背題目重修考試總能過。所以,重修考試一定不能為了讓更多學生通過考試就降低對學生的要求,嚴把質(zhì)量關(guān)才能讓學生更加認真地對待重修,只有重修制度嚴了,才能杜絕大量學生初修不認真,抱著僥幸心理混入重修班的現(xiàn)象。

        (四)加強重修教學管理,完善成績制度。重修教學一般安排在周末,導致它的監(jiān)管有一定的難度。主要是兩方面:一是學生的監(jiān)管;二是教師教學的督導。對于學生,周末上課,就是損失一些玩耍的時間。學校規(guī)定曠課時間不超過三分之一總課時,學生都可以參加考試,只需扣部分平時成績。所以個別學生會計算著進行曠課,反正影響不大。所以應加強學生的管理,杜絕學生故意曠課的現(xiàn)象。另外,完善重修成績制度,杜絕學生鉆制度的漏洞,不讓少數(shù)同學為了有一份滿意的成績單而混入重修班,也避免重修學生存在僥幸過關(guān)心理。

        總之,隨著學分制的實施,重修問題將是各大職業(yè)院校存在的普遍問題,如何降低重修率,如何改革和完善重修制度,將是一個不得不面對的課題。重修課是一種特殊的課堂開展方式,迫切需要找到有效的重修途徑和制度,改變重修的現(xiàn)狀,提高學生的學習積極性。

        【參考文獻】

        [1]劉一,王小平.淺談現(xiàn)階段學分制下高校學生重修教學管理制度改革——基于電子科技大學重修現(xiàn)狀調(diào)查的分析[J].電子科技大學學報(社會科學版),2013(2)

        [2]李曉霜.學分制下高職院校重修教學管理問題分析[J].中國培訓,2016(16)

        [3]賈娟.高職數(shù)學重修教學的研究分析[J].高教視野,2014(1)

        [4]江捷.數(shù)字電子技術(shù)重修班教學改革與實踐[J].中國電力教育,2014(23)

        [5]朱海霞,崔彥杰,殷旭東.高校學分制下重修方式的分析與思考[J].科教導刊(上旬刊),2014(8)

        【作者簡介】于燕平(1982— ),女,柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院動力技術(shù)學院講師,碩士研究生,廣西資源人,研究方向:電能質(zhì)量分析及數(shù)據(jù)挖掘、病態(tài)嗓音識別等;方 林(1981— ),男,壯族,廣西柳州人,柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院動力技術(shù)學院講師,研究方向:電能質(zhì)量分析、變壓器運行等。

        (責編 何田田)

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