于燕平 方林

【摘 要】本文以電子技術基礎課程重修為例，分析學分制下高職重修問題，針對學分制下高職重修現(xiàn)狀，從高職招生結構、學生自身及學校重修制度及任課教師方面剖析造成重修問題的原因，提出從學生、教師、考試制度、管理等角度改善重修質(zhì)量，提高學生的主動性和積極性。

【關鍵詞】學分制 ?高職 ?重修問題 ?電子技術基礎

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0112-02

電子技術基礎課程作為一門專業(yè)基礎課程，為適應高職教育學習環(huán)境，一直以來秉承“必需夠用、應用為導向”的原則，在教學方法、教學手段、教材、考核形式等方面不斷進行探索，但每年的重修學生人數(shù)眾多，重修率仍居高不下。重修問題一直以來都是各高校研究的熱門話題，有針對重修教學管理制度的改革，也有從教學角度、重修方式出發(fā)對重修問題的研究，但研究大多是針對本科院校展開，對于高等職業(yè)院校重修問題的分析與改革卻較少。隨著高職院校的不斷擴招，重修問題已經(jīng)逐漸成為各高職院校的難題，迫切需要尋找有效途徑來解決。

一、學分制下高職重修現(xiàn)狀分析

（一）重修班學生情況。具體如下：

1.重修班學生生源分析。高職高專的招生生源主要有三：高考統(tǒng)一招生、單獨招生、對口招生。所以，學生生源可大致分為高中生和中專畢業(yè)生兩種，學生學習基礎、計算能力等相對較薄弱，而進入重修班級的學生初修不及格、補考后仍不及格，所以基礎就更為薄弱。

2.重修班學生水平分析。進入重修班級的同學分析其原因大致為：期末考試失利，學習努力卻抓不住重點，很多知識不理解，有的是完全沒有把學習放在心上的，有的是轉專業(yè)插班生。一般來說，學生在每學期開學時，學校會統(tǒng)一安排一次補考考試，如果是期末考試失利的同學一般會順利通過補考，只會有極少數(shù)因為假期的原因再次失利。所以重修班學生大多對必修學習課程知識的掌握程度欠佳，少數(shù)人甚至完全沒有掌握。

3.重修班構成分析。高職院校考慮到學生基礎的薄弱性，重修會盡量安排專業(yè)課教師進行統(tǒng)一授課。以柳州鐵道職業(yè)技術學院為例。該學院為了讓專業(yè)基礎課更好地貼近專業(yè)，基礎課服務專業(yè)、電子類的專業(yè)基礎課全部由各院系專業(yè)教師自行承擔相關的教學任務。但一名教師就可能承擔同一院系相近多專業(yè)的教學任務，所以仍會出現(xiàn)小范圍的多個專業(yè)在同一班級的情況。另外，重修不需要門檻，重修后未通過的同學，仍可以繼續(xù)重修，導致同一個班級里有不同年級的學生。所以班級學生的層次復雜、參差不齊。

（二）重修班教學實施情況。以柳州鐵道職業(yè)技術學院為例。該學院電子技術基礎課程會在每一學年的第二個學期開設，所以下一學年的第一學期是初次重修，到了第二學期就是上一學期重修不通過的二次重修。重修以大班上課的形式進行，學生涉及同一院系相關專業(yè)的各個年級，所以一般安排周末時間進行統(tǒng)一授課。對于在學習方面本來就存在問題，特別是已經(jīng)重修過一兩次仍未通過的學生來說，大班上課使知識掌握更加困難，雖然從學校層面才說，這已經(jīng)是比全校一起重修更合理了。另外，由于班級里包含不同年級甚至不同專業(yè)的學生，初修時的課本不盡相同，而重修是不再另外訂教材的，導致學生的教材版本不一、難以統(tǒng)一。

以筆者教學實踐中對學生重修情況的統(tǒng)計（見表1）來看，初次重修后仍不能通過的大概還能占到50%，學生數(shù)較多，少數(shù)同學會一直到畢業(yè)前才會認真對待重修的問題。

（三）重修班教師情況。重修班級的授課教師，可能會誤解認為開設重修課程的目的就是要提供更多的機會使學生通過考試，以便能順利拿到畢業(yè)證、順利就業(yè)，所以在對待重修課的開設問題上，有時會表現(xiàn)出“不專注”“應付”“完成態(tài)度”的態(tài)度。與此同時，學生對重修上課也大多抱著完成任務的態(tài)度，上課期間與教師基本不會有互動，課堂氛圍不活躍，教師的上課積極性也深受打擊，從而產(chǎn)生消極對待的情緒。

二、重修原因分析

（一）高職招生結構方面的原因。目前的招生結構，高考生與對口、單招生的比例基本相當，這樣的一個班級里，學生的學習習慣、學習能力、計算能力會不盡相同。對于電子技術基礎這種理論性較強的課程，基礎好的同學會覺得學得很輕松，但基礎較差的學生就會越聽越吃力，越聽越?jīng)]有興趣。

（二）學生方面原因。一是受社會環(huán)境影響，學生自我約束力差。在這個手機、電腦已成為日常必需品的時代，一方面，一些高職學生心智不是很成熟，容易沉迷游戲、放松學習;另一方面，學生獲取信息變得非常容易，接收的信息良莠不齊。如果缺乏自制力、約束力，就有可能“誤入歧途”。二是學習動力不足，思想不穩(wěn)，學習方法不當。重修學生都是因為初修失利，所以在上課時對再次學習的課程，興趣不大，動力不足，并且很多學生對重修課程本身沒有多少新鮮感，甚至可能還會存在一些厭煩心理。所以在重修過程中，雖然會按時來上課，但也都會心不在焉，心思也沒法集中到課堂上。另外，重修的另一大原因是很多學生一直沒有掌握正確的學習方法，不知道該從哪入手，存在畏難心理。

（三）學校重修制度及任課教師方面原因。出現(xiàn)重修學生一年比一年多的另一原因，還表現(xiàn)在學校有關的制度上，比如，補考學生只要補考通過，一律按60分計。而重修學生的最后成績按重修考試的實際分計。這樣很多同學不惜重修，也不愿將來的成績單上顯示60分，導致很多學生消極對待補考，甚至補考都不參加。另外，部分任課教師出現(xiàn)了只要學生能按時考勤、完成作業(yè)，就不“為難”學生。在考試出卷上，也時有刻意降低難度的情況。這樣的后果就是，學生之間口口相傳，導致低年級的學生爭相效仿，重修率居高不下。

三、解決重修問題的思考

（一）增強學生對課程的認識及學習引導。學生不愿學，很多時候一是覺得難理解，二是覺得沒有動力，認為與專業(yè)無關的課程學了沒什么用處，將來也不會從事相關工作。所以教師在上課過程中應盡量聯(lián)系專業(yè)實際，幫助學生更好地理解知識，讓他們能重拾信心，重新認識課程，幫助學生及時解決學習中遇到的問題，增強學生的自信。

（二）抓住重點，精講多練。重修學生之所以重修，很多時候是因為平時上課注意力不集中，不能長時間保持興奮。所以在重修過程中，教師應根據(jù)知識的難易程度和學生的掌握程度，合理安排教學進度，講清楚重點、難點之后留一些時間給學生自己思考、討論、練習。這樣可以避免學生因長時間聽課覺得枯燥的問題，又讓學生主動地參與課堂，增強學習的積極性。

（三）嚴把考試質(zhì)量關。重修學生多的另一個主要原因就是學生認為重修考試會比正常考試要容易通過，教師會把考試題目告訴大家，覺得就是不學最后也還是會通過的。所以重修考試是一道關卡，如果不嚴把這個關卡，學生就會覺得初考過不過無所謂，反正最后只要認真背背題目重修考試總能過。所以，重修考試一定不能為了讓更多學生通過考試就降低對學生的要求，嚴把質(zhì)量關才能讓學生更加認真地對待重修，只有重修制度嚴了，才能杜絕大量學生初修不認真，抱著僥幸心理混入重修班的現(xiàn)象。

（四）加強重修教學管理，完善成績制度。重修教學一般安排在周末，導致它的監(jiān)管有一定的難度。主要是兩方面：一是學生的監(jiān)管;二是教師教學的督導。對于學生，周末上課，就是損失一些玩耍的時間。學校規(guī)定曠課時間不超過三分之一總課時，學生都可以參加考試，只需扣部分平時成績。所以個別學生會計算著進行曠課，反正影響不大。所以應加強學生的管理，杜絕學生故意曠課的現(xiàn)象。另外，完善重修成績制度，杜絕學生鉆制度的漏洞，不讓少數(shù)同學為了有一份滿意的成績單而混入重修班，也避免重修學生存在僥幸過關心理。

總之，隨著學分制的實施，重修問題將是各大職業(yè)院校存在的普遍問題，如何降低重修率，如何改革和完善重修制度，將是一個不得不面對的課題。重修課是一種特殊的課堂開展方式，迫切需要找到有效的重修途徑和制度，改變重修的現(xiàn)狀，提高學生的學習積極性。

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【作者簡介】于燕平（1982— ），女，柳州鐵道職業(yè)技術學院動力技術學院講師，碩士研究生，廣西資源人，研究方向：電能質(zhì)量分析及數(shù)據(jù)挖掘、病態(tài)嗓音識別等;方 林（1981— ），男，壯族，廣西柳州人，柳州鐵道職業(yè)技術學院動力技術學院講師，研究方向：電能質(zhì)量分析、變壓器運行等。

（責編 何田田）