【摘 要】本文論述新升本科院校教師科研能力提升的影響因素及對策。針對新升本科院校普遍面臨的教師個人知識儲備不充分、學?？蒲蟹諊粷夂?、外部學術評價體系歧視和學?？蒲杏布l件不足等制約教師科研能力提升的因素，提出加大科研基礎設施建設、著力打造科研團隊、營造校園科研氛圍、完善圖書資料儲備、加快教師知識結構轉型等新升本科院校教師科研能力提升的策略。

【關鍵詞】新升本科院校 ?教師科研能力 ?提升 ?影響因素

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0098-03

一、研究緣起

改革開放以來，隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，高等教育普及程度越來越高，我國已經進入高等教育的普及階段。根據中國教育在線發(fā)布的數據，自1999年高校擴招開始，我國高等教育毛入學率穩(wěn)步上升。到2015年，我國高等教育毛入學率達到40%，高等教育在校人數3700萬人，相比1978年增長超過300倍。伴隨著大學生數量的擴招，我國高校數量也在急劇增加。2000—2015年，我國普通高等學校從1041所增至2561所，增長到原來的2倍多。在高等教育規(guī)?？焖贁U張過程中，高校重現另一輪大發(fā)展，一大批?？茖W校、職業(yè)技術學院甚至中等專業(yè)學校升格為本科辦學層次的大學、學院。據不完全統(tǒng)計，截至2015年，在本科層次的院校中，2001年以后建立的本科院校有678所，建校時間不足16年的占全部本科院校的55.6%，如果算上2016年、2017年新升格的本科院校，這一比例則更高。

與老牌本科院校相比，由于辦學積淀時間短，新升格本科院校的培養(yǎng)能力與質量都存在很大的提升空間。完善師資隊伍結構，提升教師教學和科研能力，進而提高院校的培養(yǎng)能力與質量，是各新升本科院校在升格后師資隊伍建設過程中必須解決的問題，也是高等教育研究的一個重要研究領域。但從已有的研究成果來看，對于新升本科院校的師資隊伍建設問題，學界更多關注的是教師教學能力提升，而對于新升本科院校的教師科研能力提升尤其是科研轉型問題關注得不多。本科教學階段，教師教學能力與科研是一個互相促進的整體，科研能力是教師核心競爭力的重要組成部分，科研在高校教師個人發(fā)展中的重要性不言而喻，院?？蒲袑嵙υ诒究平虒W評估和學位授予權評估工作中的重要性也無須贅言。鑒于科研對于新升本科院校教師和院校發(fā)展的重要性，本文擬結合個人工作體會，從制約因素和提升路徑兩個方面探討對新升本科院校教師科研能力提升和科研轉型的問題。

二、新升本科院校教師科研能力提升制約因素

（一）教師個人知識儲備不足

除部分由師范教育類院校的基礎學科門類比較多外，新升本科院校前身大多為以某一個學科為主的專科學?；蛐袠I(yè)色彩濃厚的職業(yè)技術學院，升格后師資主要還是原來師資為主。由于我國研究生教育的擴招時間比高等教育擴招的時間要晚，目前我國新升本科院校高校師資的一大特點是40歲以上年齡段師資中，很多是通過研究生班方式完成的研究生學歷教育，系統(tǒng)性地接受過研究生全日制教育的師資主要集中在40歲以下尤其是35歲以下年齡段部分。40歲以上部分師資大多入職多年，其知識結構基本都是圍繞原有高職高專辦學需要而儲備，更多表現為實操教育、技能教育所需要專業(yè)知識，而非科學研究所需要的學科知識;40歲以下部分的師資，盡管大多接受過研究生教育，具備科學研究所需要的學科知識和基本的科研技能，但由于目前我國大多數新升本科院校的專業(yè)設置是根據就業(yè)是否熱門和社會是否需要開設，師資隊伍學科背景的匹配程度不是首要考慮因素，導致很多年輕教師入職后所執(zhí)行的教學任務與研究生階段所學專業(yè)經常有比較出入。這種院校專業(yè)設置與教師專業(yè)背景不匹配，導致的后果是教師既要花很長一段時間和很大一部分精力去掌握專業(yè)知識，還要完成對該專業(yè)所涉學科知識和科學研究范式的系統(tǒng)性掌握，方能著手進行學術研究。這種因教師個人受教育程度導致的“先天知識”儲備不足，和因專業(yè)設置原因導致的教師“后天知識”儲備的不足，都制約新升本科院校教師科研能力的提升。

（二）院?？蒲蟹諊啡?/p>

與老牌本科院校相比，新升本科院校剛從高職高專院校升格，整體上缺乏提升教師科研科研素養(yǎng)的氛圍。首先，新升本科院校在短期內無法達到合理的生師比配置，教師資源緊缺，專任教師不得不承擔大量的教學任務，繁重的教學任務使得許多教師只能埋頭于教學，沒有足夠的時間和精力開展科學研究。其次，新升本科院校普遍存在專業(yè)圖書資料不足、科研信息渠道不通暢、院?？蒲型度氩蛔?、科研活動機會短缺等問題，使得教師科研能力得不到應有的鍛煉，科研水平難以得到提高。再次，新升本科院校由于側重教學，師資進修主要圍繞教師教學能力的提升展開，教師缺乏必要額科研進修機會，與高水平院校之間的學術交流機會比較有限，缺乏高水平專家的指導與引領，教師的觀點更新緩慢。此外，與老牌本科院校相比，新升本科院校教師開展科研還普遍存在著缺乏必要科研團隊和科研助手作為科研職稱的現實困難。院?？蒲蟹諊那啡?，導致教師的科研活動開展的深度和廣度都不足。

（三）科研申報、職稱評審體系對新升本科院校教師不利

科研課題申報普遍對申報人員學歷、職稱和年資有嚴格限制，新升本科院校在進入本科序列之后，整體上面對的科研申報窗口會較之升本前有很大的擴大，但由于教師學歷結構、職稱結構和年資結構短期內不可能有整體提升，科研團隊在課題申報的競爭、競標時面對的學歷結構、職稱結構和年資水平都更合理、整體科研實力更強的老牌本科院校的科研團隊，科研課題申報成功率較之升本前下降，進而使得教師獲得科研資助的機會減少，也影響了教師課題申報的積極性。職稱評審體系的情況也與此類似，目前我國各省區(qū)普遍采取本科院校與高職高專院校分開評審的職稱評審制度，兩個職稱評審體系對教師的學歷、資歷和教學、科研業(yè)績要求有很大差別。新升格本科院校升格后不得再參與高職高專院校評審體系，改為參與本科院校職稱評審體系。由于新升本科院校教師更習慣原有職稱評價體系，其業(yè)績成果多為按照高職高專職稱評審標準準備，導致絕大部分教師在院校升格之后的一個時期內無法滿足職稱評審的資歷、教學和科研業(yè)績要求，高水平科研成果的產出周期普遍比較長，甚至會出現相當一部分教師在其退休之前都不再可能完成職稱晉升的科研業(yè)績要求，直接影響了教師繼續(xù)從事科研的積極性。

（四）科研管理機制和科研激勵機制不完善

新升本科院校教師科研能力的整體提升，客觀上有科研管理機制和科研激勵機制的整體提升作為組織保障和制度保障，包括健全的科研組織管理、完備的科研管理規(guī)章制度、一定規(guī)模的科研人員隊伍、合理科研激勵機制。但實際上，很多新升本科院?？蒲泄芾頇C制和科研激勵機制跟不上升本的需要，表現在：制訂院?？蒲幸?guī)劃時，無法前瞻性地捕捉科研發(fā)展的總體趨勢和教師科研發(fā)展中的問題;課題管理上，重立項輕結項，無法有效地對科研課題進行全程管理;組織、發(fā)動教師申報課題和開展科研課題時，缺乏有效策略;科研經費使用條條框框限制過多，科研激勵機制出臺緩慢，重管理、輕服務，“管放服”意識不強。加上新升本科院校普遍存在著“教學優(yōu)先”的政策導向，教師在精力和時間有限的情況下，不得不以犧牲科研工作作為代價，以保證教學工作任務的完成，部分教師甚至視參加科研工作為額外負擔，從而影響了教師科研能力的提升。

三、新升本科學校教師科研能力提升路徑

（一）提煉科研特色，打造科研團隊

新升本科院校大多從高職高專升格而來，強調應用性、重視技能培養(yǎng)、實操訓練是高職高專教育的重要特征。新升本科院校在制訂院?？蒲幸?guī)劃的時候，應結合學校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，有重點提煉若干個有較好產學研基礎的研究領域作為院校重點扶持的科研方向，每個方向集中一批有潛質的教師組成科研團隊，在教師進修、科研經費和科研項目申報方面給予這些科研團隊政策向，使其在比較短時間內先形成一批高質量和影響力的成果，便于后續(xù)的高級別課題申報，形成良性循環(huán)后，進而帶動其他教師開展科研。

（二）完善科研激勵機制，營造科研氛圍

良好科研氛圍可以極大提升教師科研的主動性，同時，良好的科研氛圍是學?？蒲邢蛏疃群蛷V度發(fā)展的重要保證，同時也是研究型教師產生和成長的前提。一方面，新升本科院校可以通過舉辦科普活動、舉行學術講座、籌辦學術會議、樹立科研典型等方式，在校園中營造一種“無處不科研，無人不科研”的科學研究氛圍。另一方面，新升本科院校需要盡快建立一套與升格前有明顯區(qū)別的、行之有效的、切合實際的科研評價機制和科研激勵機制，并做好政策的宣傳貫徹工作，形成科學研究的輿論主流。

（三）加強科研平臺培育，完善科研支持體系

科研平臺是培養(yǎng)教師科研能力的孵化窗口，新升本科院校要加強科研平臺的培育力度，通過設置與學校辦學專業(yè)相關科研機構、科研組織的方式，聚攏相關專業(yè)的師資，通過分層指導、分類提高、逐步推進的方式，培育科研平臺體系，形成全校性科研平臺網絡，促進學?？蒲邢蛏疃群蛷V度推進。同時，新升本科院校要加大科研經費投入，加快科研軟硬件建設，保障教師從事正?？茖W研究所需的設施設備，如大型資料數據庫、圖書資料、實驗場所、實驗設備等。

（四）轉變教師科研觀念，提高教師科研參與意識

正確的科研觀念可以促使教師把科研變成個人自覺行為。新升本院校科研管理部門要引導教師克服和消除錯誤的觀念，尤其把教學與科研對立、認為科研高不可攀甚至把科研當成額外負擔的錯誤認識，樹立科研立校、科研立教、科研興校、科研興教的整體意識，通過舉辦科研能力提升班、組織教師外出進行科研進修、組織教師參加課題申報和課題研究等方式，轉變教師科研觀念，提高教師科研參與意識。

四、結語

可以預見，隨著國家對高等教育事業(yè)越來越重視，未來還會有越來越多的高校升格為本科院校。新升本科院校發(fā)展教師的科研能力是實現辦學水平全面提升和提高學校社會競爭力的重要舉措。新升本科院校教師科研能力發(fā)展受人的因素、環(huán)境的因素、制度的因素和社會因素的影響，確立教師是學校第一資源的觀念、著力優(yōu)化教師隊伍和科研隊伍結構、培養(yǎng)和引進科研領軍人才、健全科研評價激勵機制、激發(fā)教師科研原動力，只有這樣才能實現傳統(tǒng)上的高職高專院校升格為本科院校后，教師的角色從“教學型”向“教學+研究型”轉變。本文分析了新升本科院校教師科研能力的影響因素，從科研團隊打造、科研氛圍營造、科研平臺建設、科研觀念轉變等方面提出了提升教師科研能力的策略問題，希望能對相關研究有所幫助。

【參考文獻】

[1]肖春梅.新升格本科院校教師綜合素質評價體系的建構[J].教育教學論壇，2014（43）

[2]劉雪春，張文，李詩穎.提升新升格本科院?？蒲心芰Φ膶Σ哐芯俊怨鹆趾教旃I(yè)學院為例[J].科技信息，2013（15）

[3]魏永娟.談新升格本科院校教師的觀念轉化[J].工會論壇（山東省工會管理干部學院學報），2011（2）

[4]嚴堯，孫志強.論新升格本科院校的學術管理[J].職業(yè)時空，2010（12）

[5]張麗新，藍振榕.新升格本科院校師資隊伍建設探析[J].河池學院學報，2010（S1）

[6]楊銳鋒，高艷紅，王暉.新升格本科院校師資隊伍建設的問題與對策[J].黑龍江高教研究，2010（5）

[7]隋琳，包淑芝，高艷紅.新升格本科院校師資隊伍建設的對策與建議[J].大慶師范學院學報，2008（6）

[8]張國軍.淺析新升格本科院校師資隊伍管理策略[J].大慶師范學院學報，2008（4）

[9]李新富，韋芳.新升格本科院校師資隊伍建設的困境與思考[J].今日科苑，2008（4）

[10]戴岳.新升格本科院校發(fā)展的機遇、問題與對策[J].貴陽學院學報（社會科學版），2007（4）

[11]陸偉鋒.新升格本科院校發(fā)展中應遵循的若干理念[J].教育與職業(yè)，2004（28）

[12]余文盛，彭時敏.新建本科院校教師科研能力發(fā)展路徑探討[J].繼續(xù)教育研究，2008（2）

[13]余文盛.新建本科院校教師科研能力發(fā)展影響因素研究[J].繼續(xù)教育研究，2009（5）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題“政校企合作培養(yǎng)旅游發(fā)展人才”;桂林旅游學院2016年教學改革項目“新升格旅游本科院校青年教師科研轉型研究與探索”

【作者簡介】呂觀盛（1981— ），男，廣西陸川人，桂林旅游學院科技處副處長，學報編輯部主任。

（責編 何田田）