楊婷莉

（安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 安康 725000）

傳統(tǒng)兒科護(hù)理教學(xué)以教師為主導(dǎo)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成不良影響；“對分課堂”教學(xué)過程分為講授、內(nèi)化吸收、討論，以一半課堂時間講授、一半時間學(xué)生討論為核心理念，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探索創(chuàng)新意識。本次研究對“對分課堂”模式在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行評價，報告如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

本次研究觀察對象為我校兒科2016級高職護(hù)理專業(yè)2個班學(xué)生，均為女生，其中1班學(xué)生83名，年齡在19 ～22歲之間，平均（18.63±1.17）歲；2班學(xué)生87名，年齡在19 ～23歲之間，平均（20.84±1.22）歲。兩個班學(xué)生所接受兒科護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教材、學(xué)時、教學(xué)進(jìn)度及授課教師均一致（P＞0.05）。

1.2 方法

給予1班傳統(tǒng)案例導(dǎo)入式教學(xué)模式，即課前向?qū)W生展示兒科護(hù)理案例，設(shè)置相關(guān)問題并布置預(yù)習(xí)任務(wù)；上課時教師再次展示案例，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，根據(jù)討論結(jié)果引出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，課程結(jié)束后回歸案例，教師與學(xué)生共同討論得出最終結(jié)果。給予2班“對分課堂”教學(xué)模式：由于本學(xué)期兒科護(hù)理學(xué)每周均安排了4節(jié)課，因此對分方法為單周進(jìn)行理論教學(xué)，2節(jié)課/次；雙周進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，同樣為2節(jié)課/次，具體實施流程為：⑴由教師于單周進(jìn)行兒科護(hù)理理論的講授，對課本每個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總體概括，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求對相關(guān)重點及難點進(jìn)行詳細(xì)講解，以加深學(xué)生的印象。⑵雙周第一次實訓(xùn)課上，令學(xué)生首先對理論課所涉及的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并利用課堂最后20min 對實訓(xùn)中所遇到的問題進(jìn)行分組討論，并將討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題形成實驗報告。⑶第二次理論課上教師針對第一次理論課與第一次實訓(xùn)課中存在的問題進(jìn)行整體恢復(fù)與解答，并對理論知識進(jìn)行鞏固延伸，布置課后作業(yè)。⑷第二次實訓(xùn)課上收集實驗報告，同時引導(dǎo)學(xué)生帶著課后作業(yè)中的疑惑及第一次實訓(xùn)課中所遇到的問題開展實踐操作，在實踐中思考，以實現(xiàn)對理論知識的溫故而知新，同時加深對實訓(xùn)內(nèi)容的理解；教師利用實訓(xùn)課程結(jié)束前10min 對學(xué)生仍未弄明白的知識進(jìn)行引導(dǎo)與講解，對教學(xué)重難點進(jìn)行進(jìn)一步強化。

1.3 觀察指標(biāo)

課程結(jié)束后對兩個班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察，采用我校自行設(shè)計的《自主學(xué)習(xí)能力測評表》進(jìn)行評估，量表內(nèi)容主要包括自我管理能力、信息能力及學(xué)習(xí)合作能力3個方面，得分越高表明該項學(xué)習(xí)能力越強。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

以統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS21.0對本次研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，檢驗由進(jìn)行。若P＜0.05，則說明數(shù)據(jù)存在統(tǒng)計學(xué)差異。

2.結(jié)果

教學(xué)前兩個班自我管理能力、信息能力及學(xué)習(xí)合作能力得分均無統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05），教學(xué)后2班各項學(xué)習(xí)能力得分均明顯較1班高，數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。詳情見表1。

表1 教學(xué)前后兩個班自主學(xué)習(xí)能力對比（士s,分）

表1 教學(xué)前后兩個班自主學(xué)習(xí)能力對比（士s,分）

注：教學(xué)后與1班相比，2班自主學(xué)習(xí)能力各項目得分均明顯較高，P＜0.05。

班級 時間 自我管理能力 信息能力 學(xué)習(xí)合作能力 總分1 班（n=83）教學(xué)前 29.94±5.43 37.86±5.73 24.13±7.05 90.59±10.46教學(xué)后 30.12±4.46 38.92±3.41 24.56±4.71 93.74±7.17 2 班（n=87）教學(xué)前 30.04±5.27 37.79±5.77 22.26±7.53 90.41±9.92教學(xué)后33.73±4.581） 42.17±3.791）26.47±3.731）100.86±7.581）

3.討論

傳統(tǒng)案例導(dǎo)入式教學(xué)在實際操作中由于教師事先未將課本的重難點進(jìn)行講解，在學(xué)生未能形成系統(tǒng)的知識框架的情況下展示案例并設(shè)置問題，加上部分學(xué)生接受能力有限，造成了課前預(yù)習(xí)流于形式，學(xué)生未能取得滿意的課堂討論效果，對于提高學(xué)習(xí)效率不利。“對分課堂”遵循“教-學(xué)-討論”的流程，首先由教師講授教學(xué)內(nèi)容的主干與重難點，促使學(xué)生形成基本知識框架后通過課后作業(yè)及實訓(xùn)課令其對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固[3]；通過實訓(xùn)課上學(xué)生的親自操作，促使其發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行小組討論，在探究與發(fā)現(xiàn)問題的過程中加深了對知識的理解，同時討論交流也改變了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；鼓勵學(xué)生平時學(xué)習(xí)，在不斷的“講授-內(nèi)化吸收-討論”中，學(xué)生對每一項護(hù)理理論掌握程度及操作技術(shù)得到有效提高。本次研究中，1班采用案例導(dǎo)入式教學(xué)模式，2班采用“對分課堂”模式教學(xué)，結(jié)果顯示2班自主學(xué)習(xí)能力得分明顯較1班高，兩個班得分存在統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0.05），表明“對分課堂”教學(xué)成果顯著。

綜上所述，在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用“對分課堂”成效顯著，可有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，值得推廣。