孫凱濤

摘 要：高校體育教育是高校教育中的重要組成部分，高校體育教學(xué)管理的目標(biāo)是按照既定的管理方法和程序，對(duì)教學(xué)過程中的人力、物力、財(cái)力以及其他資源進(jìn)行組織和協(xié)調(diào)，以保證體育教學(xué)能夠順暢的進(jìn)行，從而達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)。體育教學(xué)目標(biāo)的完成包含兩個(gè)方面，一是教師的教學(xué)效果，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這兩者都要達(dá)到既定的目標(biāo)，才說明體育教學(xué)達(dá)到既定目標(biāo)。而體育教學(xué)過程本身又是一項(xiàng)充滿不定性的過程，為了確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體育教學(xué)管理者要充分發(fā)揮管理的作用，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面分別制定相應(yīng)的策略，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。從管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織學(xué)角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)在普通高校體育教學(xué)管理政策措施進(jìn)行分析和研究，指出體育教學(xué)管理中存在的不足，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：普通高校；體育教學(xué)；管理

1 目前體育教學(xué)管理中存在的不足

1.1 不能充分發(fā)揮學(xué)生自由

充分發(fā)揮學(xué)生自由不僅僅是在體育教學(xué)上，在其他教學(xué)活動(dòng)中也是個(gè)老生常談的問題，這存在很多原因，一方面因?yàn)槿绻娴臐M足各個(gè)學(xué)生的興趣愛好，教學(xué)活動(dòng)就很難統(tǒng)籌管理，但是教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)過程，學(xué)生不能被動(dòng)的接受，而是要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，雖然目前的體育教學(xué)活動(dòng)較以前有很大的改善，但就充分發(fā)揮學(xué)生自由方面還存在很大不足?，F(xiàn)行的體育教學(xué)管理制度往往制度性較強(qiáng)，有些規(guī)定是強(qiáng)制性的，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。例如：一些體育專項(xiàng)的課程，學(xué)生一旦選擇，中途不能退課，每一門課程都有最低人數(shù)限制，低于這個(gè)人數(shù)就不能開課，而選擇這些項(xiàng)目的學(xué)生只能去選擇其他自己相對(duì)不感興趣的課程。類似這樣的規(guī)定還有很多，這樣造成了很大一部分同學(xué)不能按照自己的意愿來選擇課程，對(duì)于有的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前沒有完全了解，但是當(dāng)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)自己不適合，但是也不能轉(zhuǎn)專項(xiàng)，這樣很容易造成學(xué)生對(duì)體育課的抵觸情緒。

1.2 過度強(qiáng)調(diào)量化信息時(shí)代，

精確的數(shù)字似乎能說明一切現(xiàn)象。這在體育教學(xué)中也不例外，高校中，不管學(xué)生學(xué)習(xí)什么專項(xiàng)，選擇什么體育課，期末考核時(shí)都要進(jìn)行體能測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容永遠(yuǎn)都是跑、跳、投，只有這三項(xiàng)達(dá)標(biāo)才能算體能測(cè)試合格。這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，往往存在一定的心理負(fù)擔(dān)，尤其是一些體力不好的女生，對(duì)于跑步測(cè)試存在一種恐懼的心理，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生對(duì)體育課的期待會(huì)變成對(duì)體育課的畏懼。不利于培養(yǎng)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的興趣愛好。

1.3 對(duì)體育教師的要求過于嚴(yán)格

學(xué)校在體育教學(xué)管理學(xué)上來講是一個(gè)組織，在管理的過程中，要充分發(fā)揮人力、物力以及其他資源的最大作用。從另一個(gè)方面來看，學(xué)校又大大區(qū)別于其他組織，因?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)的產(chǎn)品是教師的教和學(xué)生的學(xué)，這是區(qū)別于其他組織產(chǎn)品的，從而決定了學(xué)校體育管理在管理和控制上的一個(gè)獨(dú)特問題：高校體育教學(xué)的管理要考慮到人的主觀能動(dòng)性，把各個(gè)影響教學(xué)的因素都要考慮進(jìn)去。體育教師在體育教學(xué)中具有引導(dǎo)作用，但是現(xiàn)在學(xué)校中對(duì)于體育教師的要求過于嚴(yán)格。比如：要求體育教師嚴(yán)格按照大綱來教學(xué)，教學(xué)時(shí)實(shí)施點(diǎn)名制度，對(duì)教師的教案有嚴(yán)格要求，教學(xué)進(jìn)度要嚴(yán)格按照教案進(jìn)行，教師不能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整進(jìn)度等等。這些規(guī)定都不能充分發(fā)揮體育教師的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)自由與教師的教學(xué)自由都在很大程度上受到了限制，這種限制主要來自學(xué)校制定的學(xué)習(xí)與教學(xué)規(guī)則。

1.4 高校體育教育管理者對(duì)體育教師沒有完善的激勵(lì)體制

在管理心理學(xué)中，激勵(lì)是管理者的一門指揮藝術(shù)，作為學(xué)校體育工作的管理者，要充分利用激勵(lì)的作用，才能讓體育教師更好的自己的崗位上工作。目前來看，有些高校采取了一些能夠調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性的舉措，比如：提高教學(xué)工作量津貼；將教學(xué)質(zhì)量作為一線教師評(píng)定職稱的重要指標(biāo)等等。但是，這些舉措并沒有形成正式的系統(tǒng)的、科學(xué)的制度，并不能很好的激發(fā)體育教學(xué)工作者的工作熱情，實(shí)際的效果還有待提高。相關(guān)調(diào)查顯示：有的高校并沒有出臺(tái)正式的體育教學(xué)方面的激勵(lì)制度，已經(jīng)出臺(tái)了的也認(rèn)為其不夠完善。但是在高校中，為了激勵(lì)一線體育教師乃至其他專業(yè)教師從事科研工作的積極性，各高校都已經(jīng)出臺(tái)了具體完善的科研工作管理辦法，目前普遍存在的現(xiàn)象是很多高校選擇將學(xué)術(shù)論文作為教師職稱評(píng)定的關(guān)鍵指標(biāo)。要想讓他們科研與教學(xué)并重，需要完善的教學(xué)激勵(lì)制度的出臺(tái)。此外，體育教師比其他學(xué)科的教師課時(shí)系數(shù)低等都不能很好的鼓勵(lì)體育教師積極從事體育教學(xué)。

2 從管理學(xué)角度出發(fā)，針對(duì)以上問題提出以下幾點(diǎn)建議

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，

充分發(fā)揮學(xué)生自由教學(xué)本身就是一門學(xué)問，是一門藝術(shù)。而體育教學(xué)更具有自身的特點(diǎn)。在體育教育這個(gè)特殊的教育領(lǐng)域中，更要發(fā)揮“以人為本”的教育理念和教育思想。教學(xué)過程中，時(shí)刻想到“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生需求，發(fā)揮學(xué)生的自由。就目前的高校體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的自由不能得到充分發(fā)揮，一方面是教師對(duì)學(xué)生的需求不夠了解，另一方面是學(xué)校不能充分滿足學(xué)生的各方面需求。滿足學(xué)生的自由也是有限度的，不是無拘無束的自由。只是學(xué)生在接受體育教育的過程中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。從選課、上課、考試這三個(gè)環(huán)節(jié)來了解學(xué)生的需求，從而制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)在滿足學(xué)生需求的前提下，督促學(xué)生更好的進(jìn)行體育鍛煉。教師在教學(xué)過程中，時(shí)刻注意以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在充分發(fā)揮學(xué)生自由的前提下，提高體育教育的質(zhì)量。

2.2 發(fā)揮體育教師在體育教育過程中的主觀能動(dòng)性

體育教學(xué)有其獨(dú)特性，這就決定了體育教學(xué)區(qū)別于其他課程的教學(xué)。體育教育過程中，體育教師起了舉足輕重的作用。體育教育應(yīng)該賦予體育教育相應(yīng)的自主權(quán)利，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。對(duì)于授課內(nèi)容，給與體育教師充分的自主權(quán)，不必要求所有的教師使用同樣的大綱，同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法。體育教師可以根據(jù)上課的情況，隨時(shí)來變更教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。體育教師可以利用自身的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，不斷的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣就輕而易舉的提升教學(xué)效果。同時(shí)，要給與體育教師在教學(xué)管理上充分的發(fā)言權(quán)，相關(guān)規(guī)章制度的制訂，要體現(xiàn)教師在教學(xué)中的實(shí)際貢獻(xiàn)和教學(xué)成果。只有調(diào)動(dòng)體育教師的工作積極性，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的目標(biāo)。

2.3 建立更加健全的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度現(xiàn)有的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一，不適合學(xué)生全面素質(zhì)的考核，要改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度。

2.3.1 重視體育學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

體育教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)。高校中的學(xué)生由全國(guó)各地的不同個(gè)體組成，每個(gè)學(xué)生都有自己的特性，這也就決定了，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)能力也不相同。體育評(píng)價(jià)的過程中要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)項(xiàng)目和考試形式的設(shè)定靈活多樣。學(xué)生可以自主選擇自己比較擅長(zhǎng)的或相對(duì)較喜歡的項(xiàng)目，在每個(gè)學(xué)期期初對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，到該學(xué)期結(jié)束時(shí)再進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，根據(jù)兩次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)進(jìn)行比較，看是否有進(jìn)步或者進(jìn)步的程度來評(píng)定一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)制度對(duì)于一些本身體育成績(jī)不好的學(xué)生有很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，也能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。

2.3.2 評(píng)價(jià)主體多元化

在體育課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間互相合作以及交流機(jī)會(huì)比其他學(xué)科多。學(xué)生可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。以往的課程評(píng)價(jià)教師居于主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在新的體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)下，不僅學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的作用要與學(xué)生的主體作用相協(xié)調(diào)，要求教師樹立科學(xué)的學(xué)生觀，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，所以，在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，既要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也要體現(xiàn)學(xué)生的互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

2.3.3 綜合評(píng)價(jià)在整個(gè)體育教學(xué)工作中

對(duì)于教師來講，評(píng)價(jià)可以說是最為復(fù)雜的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)講求公平、合理、科學(xué)、全面，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，最后的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括。所以評(píng)價(jià)過程要盡量淡化選拔功能，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)中，注重過程性評(píng)價(jià)，在期末的評(píng)價(jià)中加入學(xué)生的互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)和期末的評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，改善以往的僅僅靠量化來評(píng)價(jià)的方法，適當(dāng)?shù)募尤攵ㄐ栽u(píng)價(jià)的成分。體育運(yùn)動(dòng)本身具有群體性和互動(dòng)性，尤其是一些群體性項(xiàng)目，不僅要學(xué)會(huì)基本的動(dòng)作要領(lǐng)，技術(shù)動(dòng)作，而且還要學(xué)會(huì)技術(shù)戰(zhàn)術(shù)，以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，所以評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要根據(jù)項(xiàng)目的不同而不同。通過組織課堂比賽、分組練習(xí)等各種方式，來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而作為評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。總之，評(píng)價(jià)的方法盡量科學(xué)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容盡量全面，評(píng)價(jià)的主體盡量合理，評(píng)價(jià)的指標(biāo)盡量準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)，盡量科學(xué)全面的對(duì)每個(gè)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，客觀的反映出學(xué)生的真實(shí)的體育學(xué)校效果。

2.4 完善體育教師激勵(lì)機(jī)制

在制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中，制度具有激勵(lì)作用，高效率的制度能夠提供有效的激勵(lì)機(jī)制。美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森和斯坦尼爾給激勵(lì)下了如下的定義一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)。在高校體育教學(xué)中，體育教師作為高校體育教學(xué)工作的主體，只有充分調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極性，才能夠發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，達(dá)到體育教育的真正目的。目前，很多高校體育教師的課時(shí)系數(shù)低于其他學(xué)科，這很大程度上影響了體育教師的工作積極性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該完善現(xiàn)有的報(bào)酬體系。對(duì)個(gè)人激勵(lì)的報(bào)酬可以劃分為內(nèi)部報(bào)酬和外部報(bào)酬。內(nèi)部報(bào)酬是任務(wù)本身帶給個(gè)人的，如成就感，勝任感等，外部報(bào)酬則是由他人給予的，例如工資或晉升。內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)并不是加和的，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家強(qiáng)調(diào)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)的組織體制出發(fā)，同時(shí)也要從現(xiàn)實(shí)中的人出發(fā)，因?yàn)閷?shí)際的人是在由現(xiàn)實(shí)制度所賦予的制約條件中活動(dòng)的，即人理性的追求效用最大化是在一定的制約條件下進(jìn)行的所以，對(duì)于體育教師一樣也要有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠真正顯示出教師的各項(xiàng)工作成果。只有有了合理的評(píng)價(jià)體系，才能充分發(fā)揮激勵(lì)的作用，從而能使體育教師更好的從事體育教學(xué)，改善體育教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

普通高校體育教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，要在體育教學(xué)活動(dòng)中不斷完善，循序漸進(jìn)，要立足于師生，以師生為本，不論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是對(duì)教師的教學(xué)成果，都要建立完善、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)而根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的積極性，從而能夠使體育教學(xué)效果越來越好。

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