徐云琴

◆摘 要：小學作文教學一直是語文教學中的重點難點，許多小學生不會寫作文，主要是由于學不會作文的構(gòu)段方式。大多數(shù)中低年級小學生作文仍然像日記一樣是流水賬，整篇作文的結(jié)構(gòu)不明確，層次不清晰。對此從小學語文課本中學習作文構(gòu)建的方式就顯得尤為重要。

◆關(guān)鍵詞：小學語文；構(gòu)段方式；總分總

一、前言

對于小學語文而言，構(gòu)段方式?jīng)Q定了作文的流暢程度。不同于平時的日記，一篇作文要想表達清楚中心思想，需要有嚴謹?shù)臉?gòu)段方式及其行文思路。但是在目前小學語文教學中，學生對作文寫作提不起興趣，不知道如何下筆，就會導(dǎo)致寫出的東西結(jié)構(gòu)松散，要么是缺乏中心思想，要么是中心思想不明確，全篇有多個中心思想。這就混淆了日記、游記以及作文的界限。而想要改善這種情況，我們可以從最基本的小學語文課本中的課文進行學習。小學語文課本中的課文，都是命題專家經(jīng)過精心選取出來的，既符合小學生的認知情況，同時又和小學作文的學習息息相關(guān)，可以說每一篇小學語文的課文都是學生的作文模板。接下來本文將通過對教材課本中的課文進行分析，探究從小學語文課本中學習作文構(gòu)段方式的技巧，以此提升小學生的寫作能力。

二、小學語文課文中的構(gòu)段技巧

（一）按事情發(fā)展順序的構(gòu)段方法

對于大多數(shù)小學語文課文而言，按事情發(fā)展順序的構(gòu)段方法是最為突出的一種構(gòu)段技巧。高年級的諸如《少年閏土》《我的叔叔于勒》等一些小說的課文都是采用了這種構(gòu)段方法。此類寫作方法最突出的特征是起、承、轉(zhuǎn)、合。也就是我們常說的原因，經(jīng)過和結(jié)果。以《少年閏土》為例，作者通過對于捉鳥、捉猹等兩類事件的描寫，完成了文章行文。在此過程中，不僅交代了事情發(fā)展的前因后果，而且刻畫了生動的閏土形象。

（二）總—分的構(gòu)段方法

對于小學課文以及小學作文而言，總分的構(gòu)段方法是最為常用的。通過一句總括語引入作文的中心思想，進而對于這一思想展開敘述。以人教版小學語文五年級上冊的《松鼠》為例，此文是一篇科普文類文章，通過開頭對于松鼠的整體描述：松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧馴良，很討人喜歡。直接點明主題，在接下來的行文中，作者分別對松鼠的各類習性做了描述敘述，使得讀者對于松鼠具有了更為深刻的認識。

（三）從整體到部分的構(gòu)段方式

這是尋常狀物文章會用到的構(gòu)段方式。突出的代表是《珍珠鳥》作者在對于珍珠鳥進行描寫的時候，先抓住了珍珠鳥最突出的特征：小。從這一特征延伸開去，進而對于珍珠鳥進行了細致的描寫和觀察。通過從整體到部分的描寫方式，為讀者全方位地展現(xiàn)了栩栩如生的珍珠鳥的形態(tài)特征。

（四）轉(zhuǎn)折性構(gòu)段方法

相比較而言，轉(zhuǎn)折性的構(gòu)段方法是比較高層次的一種構(gòu)段技巧，雖然對于小學生而言掌握起來比較困難，但是對于其作文水平的提高卻是具有十分重要的作用。在人教版小學語文課本中，應(yīng)用轉(zhuǎn)折性構(gòu)段方法的作文很多，在此我們選取《自然之道》作為分析：在課文中，作者先是闡述了導(dǎo)游對于海龜見死不救的行為表示憤慨，但是在實施行動后才發(fā)現(xiàn)原來自己的行為反而會使得更多的海龜遭受了苦難。這種前后轉(zhuǎn)折的寫法給讀者帶來了極大震撼，同時也幫助小學生學習了更為高深的構(gòu)段技巧。

三、將語文課本構(gòu)段技巧的應(yīng)用手段

（一）對課文進行精讀、細讀，理解行文手段

如果把寫作比喻成做飯，閱讀就是積累原材料的過程。只有通過對于課文的閱讀、精讀才能讓學生體會到課文中行文結(jié)構(gòu)的方式和技巧。除此之外通過閱讀，學生可以積累大量的課內(nèi)外文學素材，在學習這些文學素材的過程中積累文學常識和形象知識，這些所儲備的知識日后都可以應(yīng)用于寫作之中，成為加工習作的原材料。通過對完整故事的閱讀，學生們還可以把握住故事整體脈絡(luò)和走向。通過對故事結(jié)構(gòu)的理解（譬如常見的總分結(jié)構(gòu)，總分總結(jié)構(gòu)）學生也可以把這種結(jié)構(gòu)模式有效應(yīng)用在自己的作文之中。

（二）開展專項寫作訓(xùn)練，針對性提高

寫作是一種技巧，需要持之以恒的訓(xùn)練。在學生對于課文的構(gòu)段方式有了初步了解之后，教師應(yīng)當展開針對性訓(xùn)練：先給予學生一個模板，譬如前文所提《我的叔叔于勒》，之后對學生開展按事情發(fā)展順序構(gòu)段的技巧訓(xùn)練，以作文寫作的模式不斷強化學生對這一模板的熟悉程度和應(yīng)用方式。確保將課文的構(gòu)段技巧變成自己作文的構(gòu)段技巧，做到學為所用。

（三）立足整體，提升學生的文字把握能力

文字把握能力即整體的語文作文表達能力。因為學生的知識從最開始學習字音字詞，之后學習各種詞語，在之后短句、長句，然后進行語法糾正，再進行思索和語言組織，最終才能寫成一篇文章。單一的字詞不是文章、句子也不是，它們是在一種綜合性的思維主導(dǎo)下，進行有機排列，才構(gòu)成了一篇文章。因此，對于小學生而言，理解零碎的語文知識，并學會將其向外延擴展，這樣在腦海中形成一種基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)框架，才能更好地引導(dǎo)學生去寫作。這種能力也可以說是所有閱讀理解、詩歌閱讀以及作文寫作的基礎(chǔ)，失去了這種文字把握能力，學生是無法進行有效地字詞句的組合的，也就無法完成一篇有意義的文章。

四、總結(jié)

綜上所述，將語文課本中的構(gòu)段方式應(yīng)用到小學生作文寫作中，不僅需要語文教師對課文展開精讀，向?qū)W生進行行文講解，更需要各位學生勤學苦練，不斷磨練自己的寫作技能，這樣才能掌握正確的構(gòu)段方式，提升寫作能力。

參考文獻

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