戴兵

摘要：會計電算化是一門注重實踐操作的課程，是會計專業(yè)教學中的重中之重。本文首先對會計電算化課程當前的學情進行了分析，然后結合當前學生出現(xiàn)的問題，對其相關的教學策略進行了探討，希望為高職教育工作者提供有效參考。

關鍵詞：會計專業(yè) 教學策略 教學改革

隨著社會的不斷發(fā)展，高職會計專業(yè)的教學內(nèi)容、教學目標逐漸發(fā)生了變化，而社會企業(yè)對高職畢業(yè)生實踐能力、綜合應用能力的要求越來越高，但是高職會計專業(yè)電算化教學卻出現(xiàn)了諸多問題，所以如何解決現(xiàn)存問題，培養(yǎng)出社會需要的會計人才，即成為了高職會計專業(yè)教師急需解決的問題。

一、會計電算化課程介紹

電算化是計算機技術和會計實務進行結合的簡稱，其目的是實現(xiàn)會計工作的數(shù)據(jù)化、自動化、信息化，使得傳統(tǒng)的手工工作方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒ぷ?。計算機技術和會計事務的相互結合，是會計工作發(fā)展歷程中的重大變革，其不僅是會計工作發(fā)展的內(nèi)在訴求，同時也是社會對會計工作提出的硬性要求。會計電算化是會計專業(yè)的核心課程，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計從業(yè)資格證的取消，會計崗位更注重于考察人才的能力，電算化技能就顯得尤為重要，這就為高職院校會計專業(yè)學生的專業(yè)能力、綜合應用能力提出了更高的要求。

二、會計電算化學情分析

（一）學生積極性差

會計電算化課程是一項強調(diào)實踐的課程，而在上機操作的過程中，部分學生常常會因為自身操作上的失誤，而出現(xiàn)諸多小問題，因為高職學生媒介素養(yǎng)參差不齊，所以部分學生無法找到問題的原因，在這種情況下，學生通常選擇的方法是求助教師，而不是自主進行思考。舉個例子，在填寫憑證的時候，如果憑證類型不符，軟件就不能進行保存。其實學生只需要稍加思考，就能夠發(fā)現(xiàn)問題所在的原因，且通過自主思考，學生對該操作的記憶就能更加深刻。但是如果學生這時只會求助教師，那么不僅信息技術水平得不到提升，學習效率也會受到影響。

（二）實踐能力較差

一般情況下，高職會計專業(yè)的電算化課程都是開展在理論教學課程之后，在學生擁有了一定的理論知識的基礎上，再對學生的電算化能力進行培養(yǎng)。這種教學方式能夠?qū)⒗碚摻虒W、實踐教學很好的銜接起來，但是從客觀的角度上來看，這種教學方式如同嬰兒學步，學生只會在教師的引導下或者理論知識的支撐下進行操作。導致部分畢業(yè)生初次接觸到企業(yè)實務，往往不知道應該從哪個子系統(tǒng)開始操作。

三、高職會計專業(yè)電算化教學改革建議

（一）讓學引思

傳統(tǒng)的會計電算化教學，好比是在單方面向?qū)W生灌輸知識內(nèi)容，學生雖然按部就班的在進行自主操作練習，但是在某個環(huán)節(jié)做完之后，學生對該操作的印象卻并不深刻。其原因就是因為學生在學習的時候，處于“被動接受”的狀態(tài)，對電算化實際操作沒有進行主動思考。針對這種情況，教師就要讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃铀伎肌?。首先，教師在教學的開始階段，要讓學生明白這一節(jié)課的教學內(nèi)容是什么，通過一節(jié)課的學習需要達到什么樣的目的，通過“任務”激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生明確“我應該在課堂上干什么”;其次，教師在學生進行實操之前，要將可能會遇到的問題羅列出來，然后將問題解決辦法以及“為什么要這樣做”傳達給學生，這樣學生在實操的過程中，就會主動對問題的解決辦法進行思考：最后，教師在學生實操的過程中，要引導學生思考問題的原因，而不是直接高速學生解決辦法，讓學生養(yǎng)成“主動思考”的學習意識。

（二）結合實際

電算化課程是一門實踐性極強的課程，但是從客觀的角度上來看，電算化課程其實是一門“工具課”，學生就算完全掌握了電算化操作技巧，如果缺乏相應的理論知識，在今后的工作中也會出現(xiàn)“無從下手”的情況。對此，教師要實現(xiàn)“教學做”一體化教學，在教學的過程中一般講解一般示范，讓學生結合會計專業(yè)知識進行實操，配合教師教授的內(nèi)容，理解操作的目的以及意義，進而更加清晰理解財務軟件的應用流程以及應用意義。教師可以每周開展一次“模擬實踐”課程，該課需要將一周中所教授的電算化操作進行整合，然后結合企業(yè)中的實際案例，讓學生在課堂上進行操作。為確保該教學方式的有效性，教師要對學生的實操進行評分，一方面是為了提高學生在該教學模式中的積極性，另一方面則是為了檢驗該教學模式的不足之處，通過不斷完善教學模式，讓“教”和“學”相得益彰。

（三）角色扮演

在實際工作中，財務處理往往不是一個人的工作，而是需要多個不同部門工作人員共同配合，不同工作人員需要承擔不同的工作內(nèi)容。受教學資源的限制以及傳統(tǒng)教學觀念的束縛，目前大多數(shù)高職會計專業(yè)電算化教學都是學生在課堂上進行獨立操作，這樣既不利于學生理解會計工作崗位的實際工作內(nèi)容，同時對其實踐能力的提高也有所影響。對此，教師要對學生進行分組，每個小組需要有5個學生，在實踐的過程中分別扮演賬套主管、出納、總賬會計、采購主管和銷售主管。在案例實踐的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)不同的工作崗位，會受到不同程度的限制。

結束語：綜上所述，會計電算化的教學內(nèi)容較為簡單，但是當前高職院校電算化教學卻出現(xiàn)了諸多問題，針對目前會計電算化教學學情，教師要結合實際情況，策劃針對性的解決方法，結合文章上述的改革策略，在實踐的過程中不斷完善，將理論知識教學和實踐教學擰成“一股繩”，進而為學生將來的工作奠定基礎。