李建榮

【摘要】從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”，基礎(chǔ)教育改革的逐步推進，為小學(xué)音樂教學(xué)改革指明了方向。音樂是大自然最和諧的旋律，在小學(xué)生的人格塑造、情趣培養(yǎng)、感知能力、審美鑒賞發(fā)展等多個方面都起到非常重要作用。小學(xué)音樂教學(xué)要從音樂氛圍塑造、多重素養(yǎng)共進、學(xué)科交融等方面，促進小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;核心素養(yǎng);情感;審美;途徑

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

小學(xué)階段是對學(xué)生開展音樂啟蒙的關(guān)鍵時期，通過音樂教學(xué)不僅可以激發(fā)小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進學(xué)生在多個層面和諧發(fā)展，為學(xué)生身心健康成長打下良好基礎(chǔ)。但由于很多教師在教學(xué)中單純圍繞教材和大綱教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性意識，使得小學(xué)音樂的育人作用大打折扣。核心素養(yǎng)教育理念的發(fā)展為小學(xué)音樂教學(xué)的未來發(fā)展指明了方向，音樂教學(xué)必須以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)而有效組織，以促進學(xué)生全面健康成長。

一、小學(xué)音樂核心素養(yǎng)特征分析

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。其中，音樂核心素養(yǎng)表現(xiàn)為以下幾個特征。

（一）綜合性

音樂包含的層面非常廣泛，因此，音樂核心素養(yǎng)發(fā)展包含的內(nèi)容也非常豐富。以簡單的樂感為例，就包含多個層面的內(nèi)容，如基礎(chǔ)層面的音樂節(jié)奏、音樂情感基調(diào)、音樂聆聽與演繹、基本音樂鑒賞等;而高級的層面則要求學(xué)生加強音樂的人文積淀、人文情懷和審美鑒賞的需要;再高一級則表現(xiàn)為音樂的創(chuàng)造與創(chuàng)新。這些都需要以基礎(chǔ)層面和高級層面的語感為基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展性

音樂本身處于一個不斷變化發(fā)展的體系之中，各種新的元素、新的創(chuàng)作和表達形式在不斷涌現(xiàn)，這為音樂的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時，音樂的學(xué)科素養(yǎng)也呈現(xiàn)鮮明的發(fā)展性，學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)發(fā)展包括先天基礎(chǔ)和后天訓(xùn)練兩個層面。學(xué)生的音樂先天基礎(chǔ)基本相似，但是由于興趣愛好、后天訓(xùn)練等層面的因素，學(xué)生個體的音樂素養(yǎng)呈現(xiàn)出差異性，并且處于不斷的發(fā)展變化之中，這就決定了音樂素養(yǎng)的后續(xù)發(fā)展也呈現(xiàn)出一些差異性。

（三）實踐性

音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展是在音樂實踐的過程中逐步推進的，通過對音樂的聆聽、演奏、鑒賞、創(chuàng)作都可以提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。同時，音樂的各項實踐活動不帶有重復(fù)性特征，即使是同一首樂曲，學(xué)生在進行反復(fù)演奏的過程中也會有不同的感悟。通過音樂藝術(shù)實踐，不僅可以提高學(xué)生的音樂表演技能，還可以進一步促進音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的途徑

與小學(xué)音樂核心素養(yǎng)本身所具備的綜合性、發(fā)展性、實踐性相對應(yīng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展也不能一蹴而就，在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方式，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。因而，小學(xué)音樂教學(xué)可以從以下幾個方面著手。

（一）激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展必須從實踐入手，讓學(xué)生多接觸、多聆聽、勤實踐，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動力。以歌曲《山谷靜悄悄》為例，教師在教學(xué)這首歌的時候，不要讓學(xué)生單純地通過聆聽來欣賞這首歌曲，而是在正式授課之前先通過大屏幕為學(xué)生循環(huán)播放一段精彩視頻：崇山峻嶺中，淡淡的煙，薄薄的霧，亮閃閃的紅梅花和紫杜鵑，活蹦亂跳的小野兔慢慢的，慢慢的消失，飛奔而下的溪流漸漸地趨于緩和。以優(yōu)美的景色吸引學(xué)生的注意力，接著教師亮出今天所學(xué)習(xí)的曲目《山谷靜悄悄》。當和諧的音樂響起的一瞬間，就把學(xué)生帶入了一個優(yōu)美的意境之中，學(xué)生在換氣和發(fā)聲訓(xùn)練的過程中似乎能夠聞得到花香，聽得見鳥鳴，把學(xué)生一下子帶到了美麗的山谷中。讓學(xué)生充分體驗、感受歌曲所表達的意境，在豐富的想象感悟中學(xué)會用音樂表達情感，同時把相關(guān)知識技能巧妙融合于教學(xué)活動中，使學(xué)生在演唱中體會音樂帶給人們的快樂。這樣就可以讓學(xué)生們更好地把握歌曲，有助于他們音樂核心素養(yǎng)的提升。

（二）倡導(dǎo)讓學(xué)生個性化品悟音樂

音樂核心素養(yǎng)教學(xué)不是要讓所有的學(xué)生達到統(tǒng)一化的發(fā)展水平，而是鼓勵小學(xué)生要形成個性化的學(xué)習(xí)體驗，在對音樂的聆聽、表達、鑒賞中學(xué)會品悟音樂。在教學(xué)中，音樂教師要尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來表達音樂。在這個過程中，教師要做好引導(dǎo)、鼓勵、促成工作，讓學(xué)生逐步靠近音樂、愛上音樂，并逐漸學(xué)會用音樂來舒緩情緒、釋放活力、發(fā)展素養(yǎng)。

以歌曲《趕海的小姑娘》為例，這是一首歡快活潑的歌曲，學(xué)生們非常喜愛，因此聆聽歌曲的熱情都非常高。在聆聽歌曲、朗讀歌詞、發(fā)聲練習(xí)的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生們提出了一個問題：大家從這首歌曲中感受到了什么？我看見了一個快樂的趕海小姑娘！我聽到了大海里浪花歡樂的翻滾嬉戲！日光下、小姑娘、浪花、貝殼、海螺都在歡快地歌唱舞蹈……在孩子們七嘴八舌的解說之下，歌曲所呈現(xiàn)的畫面仿佛就在我們面前，因而再讓學(xué)生們練習(xí)歌唱的時候，他們唱得更起勁，也更投入，而且仔細聆聽可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在演唱的過程中不自覺地投入了更多感情，仿佛他們自己就是那群趕海的小孩子。

小孩子的思想天馬行空，但是他們對于喜愛的音樂感情卻非常細膩，只要小孩子在音樂學(xué)習(xí)過程中思維是合理符合音樂創(chuàng)作的，那么教師就應(yīng)該對其進行鼓勵，引導(dǎo)孩子將所學(xué)音樂內(nèi)容加以應(yīng)用。教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生們把歌曲改編為音樂劇，讓學(xué)生們用小竹筐、貝殼、海螺為我們表演一幕歡快的趕海音樂劇。將音樂課轉(zhuǎn)化為學(xué)生們手腦并用的一體的綜合性音樂課堂，這樣也可以塑造學(xué)生們良好的心理品質(zhì)。

（三）將音樂與其他課程創(chuàng)作性融合

音樂是全世界通用語言，音樂的情感表達可以與多種事物恰當相融，在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生們將音樂與其他課程一起協(xié)作學(xué)習(xí)。比如，音樂教學(xué)與語文學(xué)習(xí)存在千絲萬縷的聯(lián)系。音樂課堂上教師可與學(xué)生一起將語文課本中的詩詞進行改編，為古詩詞賦予全新的意義;還可以參考《經(jīng)典詠流傳》里面的模式，讓學(xué)生們用自己的方式來傳唱古詩詞。在音樂課堂教學(xué)中，可以將音樂作品相關(guān)的背景知識引入課堂中，讓音樂作品與文化知識兩者互相結(jié)合，從而使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的基礎(chǔ)之上提升整體素養(yǎng)。除此之外，更是形成了一個和諧的音樂課堂教學(xué)氛圍，增加了音樂教學(xué)的渲染力。與此同時，在音樂教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)小學(xué)生的品質(zhì)道德，讓小學(xué)生擁有健康優(yōu)質(zhì)的品德欣賞音樂藝術(shù)文化。

新課改中所提到的新要求，要在小學(xué)課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。而音樂核心素養(yǎng)包含了多個方面，這就需要我們了解音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并在實際的教學(xué)過程中采取各種方法來提升這種音樂核心素養(yǎng)。本文從三個方面為小學(xué)課堂教學(xué)中音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了實現(xiàn)的路徑，希望可以為以后的小學(xué)課堂音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

參考文獻

[1]穆穎欣.如何進行小學(xué)音樂視唱教學(xué)[J].科學(xué)大眾， 2008（11）.

[2]文蕾，陳文麗.如何利用小學(xué)兒童的心理特點進行音樂教育[J].讀與寫，2008（2）.

[3]米采葑.小學(xué)生獨立識譜能力的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究，1999（9）.

[4]田義嘉.以節(jié)奏訓(xùn)練為切入點培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力[J].伊犁教育學(xué)院學(xué)報，1999（2）.

[5]穆園園.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略[J].大眾文藝，2014（1）.