張凌

【摘要】國檢將音樂學(xué)科地位上升到新層次，建構(gòu)題成為筆試的一類必考題型，如何進(jìn)行建構(gòu)題教學(xué)隨之提上議程。只有踏踏實(shí)實(shí)地把每節(jié)音樂課上好，跟著課標(biāo)、教材方向走，加強(qiáng)樂理學(xué)習(xí)、總結(jié)答題技巧、改變教學(xué)模式，才能讓學(xué)生真正懂音樂、學(xué)音樂，體會音樂帶來的魅力，輕松迎考。

【關(guān)鍵詞】國檢;初中;建構(gòu)題教學(xué)

【中圖分類號】G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教育部展開義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，是希望通過監(jiān)測抽查全國各地學(xué)生樣本，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為全民樹立正確的教育質(zhì)量觀提供有效參考。我國一些地區(qū)的教育之所以落后，究其根本在于教師的思想意識并未得到提高，抱著過一天算一天的想法混日子，結(jié)果害了學(xué)生。課標(biāo)當(dāng)中對于初中階段學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力培養(yǎng)要求是“豐富和提高藝術(shù)想象和創(chuàng)造力”，建構(gòu)題正是學(xué)生們通過長期音樂課堂學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并將理論結(jié)合實(shí)踐的一種最好的運(yùn)用橋梁之一，更能夠發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維。參考近年來各類應(yīng)對義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測試卷的出題方向，“建構(gòu)題”是必不可少的一大類題型，更是考驗(yàn)學(xué)生音樂綜合能力的試金石。

一、加強(qiáng)樂理教學(xué)內(nèi)容刻不容緩

音樂基本理論（即樂理），是包括相對簡單（音符、節(jié)奏、節(jié)拍、和弦等）與相對高級（和聲、曲式、復(fù)調(diào)等）的基礎(chǔ)音樂理論。它是培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)與能力的基石，也是學(xué)校音樂教學(xué)任務(wù)之一。我國多數(shù)地區(qū)的中學(xué)音樂教育仍處于不受重視的地位，“副科”概念迫使許多主課老師時常要走音樂課，部分學(xué)校專職的音樂教師數(shù)量不多，甚至沒有，主課老師兼音樂課教師身份的狀況較常見。術(shù)業(yè)有專攻，試問一位非音樂專業(yè)的教師如何能上好一節(jié)音樂課呢？或許這位老師不跑調(diào)，教唱過得去，可課標(biāo)、教材、教參中要求的基本樂理知識他們要如何教呢？久而久之，自然形成教師不教、學(xué)生不學(xué)的現(xiàn)象。

第一，歸納幾個主要版本教材的樂理知識點(diǎn)。全國各地音樂教材版本不同，無論人音版、人教版、蘇少版還是其他，單元不一，歌曲樂曲不一，但整體樂理知識大同小異，這就需要老師們在備課時多閱讀各個版本的音樂教材，對知識點(diǎn)分類梳理，條理清晰，備課充分，復(fù)習(xí)才能周到。第二，將樂理知識貫穿至每節(jié)課。樂理知識的教學(xué)無法一氣呵成，日常教學(xué)中，音樂老師們利用每周一節(jié)的音樂課，結(jié)合課標(biāo)，循序漸進(jìn)地滲透相關(guān)樂理知識，堅(jiān)持一個都不能少的原則。樂理知識的教學(xué)絕對不是音樂課的重點(diǎn)，更不是音樂課全部，但有了它，對于培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力以及音樂創(chuàng)造能力都有極大幫助，只要音樂教師們多花點(diǎn)心思備課，讓學(xué)生們在活動中了解熟知，相信枯燥無味的樂理知識教學(xué)也會變得豐富多彩。

二、總結(jié)建構(gòu)答題技巧勢在必行

建構(gòu)題，是將音樂基礎(chǔ)理論知識運(yùn)用到創(chuàng)造上的一種手段與方式，能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，教師們還能在學(xué)生答題結(jié)果中得到教學(xué)成效的反饋，可謂是一箭雙雕。談到“做題”，大部分人第一反應(yīng)是語數(shù)英等科目，一直處于副科的音樂根本不受重視，故長久以來中國的初中生對音樂課的概念就是“看電影”“放松玩兒”，真真實(shí)實(shí)上課的著實(shí)不多，更不用談筆試。平時上課唱完歌，就是看視頻，期末考試隨便考一首歌曲，不管音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍，應(yīng)付了事。真正面對國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測之時，實(shí)打?qū)嵶鲱}，實(shí)打?qū)嵖荚?。本人?yīng)對建構(gòu)題總結(jié)出一套答題技巧，爭取讓學(xué)生們拿下基礎(chǔ)分，減少失分率，同時還能最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

第一，題目中出現(xiàn)“結(jié)束感”。無論題目給出的調(diào)式是哪種，最后一個小節(jié)統(tǒng)一回到“1”。

四二拍，最后一個小節(jié)統(tǒng)一寫“1—”;四三拍，統(tǒng)一寫“1— —”;四四拍，統(tǒng)一寫“1— — —”。第二，題目中出現(xiàn)“中國民族五聲音階”。表示使用1 2 3 5 6當(dāng)中的任意一個音，結(jié)合拍號，自行編創(chuàng)即可。第三，“二聲部”題型。根據(jù)音程概念，挑選較和諧的三度、四度、五度進(jìn)行編創(chuàng)，完成題目中統(tǒng)一流暢的要求。第四，題目中出現(xiàn)“節(jié)奏型”。這類型的題目需要學(xué)生掌握音符、音符時值、拍號這三個知識點(diǎn)。第五，識譜猜曲名。這類型的題目難度系數(shù)較大，學(xué)生必須會讀譜、能視唱，算是對學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的考核題型。綜上所述，無論哪類型題目，都需要學(xué)生能夠掌握教材當(dāng)中涉及的所有基礎(chǔ)樂理知識，并靈活運(yùn)用。

三、改善古板教學(xué)模式迫在眉睫

自2015年音樂國檢消息一出，全國上下的音樂老師都惴惴不安，可國檢真的難于上青天嗎？本人是參加第一屆音樂國檢的初嘗者，表面上大家手忙腳亂，無從下手，深思過后不難發(fā)現(xiàn)，這是音樂學(xué)科翻身變主人的好時機(jī)，只要平時不偷懶，真不值得憂慮。依稀記得，2015年3月8日收到被監(jiān)測的消息，5月26日學(xué)生正式接受音樂監(jiān)測，短短不到2個月的時間，如何應(yīng)對這打破教材無范圍的考試成了音樂老師們最頭疼的話題。在省、市、區(qū)教研員們的引領(lǐng)下，在與失敗中終于尋找出最合適的一條迎考之路，抱著“擼起袖子加油干”的心態(tài)勇往直前?？杉幢銡w納了所有知識點(diǎn)，老師們更多選擇填鴨式的方式強(qiáng)加給學(xué)生，生怕他們漏學(xué)、不學(xué)，無形中加大學(xué)生們的壓力，更容易導(dǎo)致學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣，這與教育部的初衷相違背。

第一，疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力。如果說國檢給音樂教師們造成壓力，那最苦的必是參考的學(xué)生們。初二年下學(xué)期不止有生物、地理的小中考，還得應(yīng)對音樂、美術(shù)、語文的國檢，加上建構(gòu)題又是一種綜合型題型，學(xué)生要多做題，多總結(jié)，才能變得更加熟練，不及時疏導(dǎo)的話，容易造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過大，變得抑郁。第二，音樂課中保持高情商。這里所指的高情商，主要表現(xiàn)為不輕易發(fā)火、不辱罵學(xué)生。老師們在備考的疲憊狀態(tài)下，面對理解力差的學(xué)生，多少會有一些情緒上的波動，這是人之常情，但學(xué)生永遠(yuǎn)是未成年人，和一個小孩計(jì)較，即便贏了也不值得光榮。一個高情商的人是不輕易發(fā)火的，他們總能在最后關(guān)頭選擇一些讓自己立馬冷靜下來的方式，例如深呼吸。第三，尋找建構(gòu)題達(dá)人充當(dāng)小老師。建構(gòu)題涉及知識點(diǎn)范圍太大，想要大部分學(xué)生能掌握，一對一是最好的方式，可無形中給老師們增加了巨大的工作量。抓住學(xué)生面對成年人有戒備心理而面對同齡人卻沒有的心理特點(diǎn)，音樂老師們可以在改題過程中找出一些做的特別理想的學(xué)生，并提問試卷中出現(xiàn)的樂理知識，如果過關(guān)，就讓他們指導(dǎo)基礎(chǔ)知識特別差的學(xué)生，而后再由老師們進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣不僅能解除了差生因?yàn)椴欢R點(diǎn)而產(chǎn)生的焦慮感，還能以優(yōu)帶差，增強(qiáng)進(jìn)步生的自信心，更能減輕教師輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這是國檢的真正意義。音樂國檢中“建構(gòu)題”不單單是一種題目類型，更是學(xué)生日常學(xué)習(xí)樂理知識的積累，更是音樂教師教學(xué)成果的試金石。從二十世紀(jì)就在不斷強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞的學(xué)生”，口號很響亮，現(xiàn)實(shí)很悲催，真正做到的沒幾所學(xué)校。所以，國檢的出現(xiàn)無疑是音樂老師們的救命稻草，我們要抓住機(jī)遇，坦然面對挑戰(zhàn)。