丁怡

【摘要】經(jīng)濟社會發(fā)展要求我國人才邁向應(yīng)用化、復(fù)合化，社會對應(yīng)用型人才的需求量越來越大，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為高校普遍的教育模式。針對高校教育大眾化及音樂教育專業(yè)就業(yè)市場飽和現(xiàn)狀，高校應(yīng)用型本科音樂教育人才的培養(yǎng)必須要從社會人才要求出發(fā)，符合新時代的發(fā)展要求。本文通過闡述應(yīng)用型音樂教育人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中的問題，從新課改以及新時期對人才的需求為出發(fā)點與落腳點，對高校專業(yè)音樂教育人才培養(yǎng)模式改革進行探討，提出相關(guān)的改善措施，以期推動我國應(yīng)用型本科音樂教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科;音樂教育;人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A

一、應(yīng)用型本科音樂教育概述

應(yīng)用型本科教在我國還處于初步發(fā)展階段，雖然發(fā)展時間較短，然而應(yīng)用型本科教育在國內(nèi)高端教育體系中發(fā)揮著極為重要的作用。應(yīng)用型本科教育是指以本科教育為主，面向區(qū)域型經(jīng)濟社會，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用為基礎(chǔ)，從人才需求導(dǎo)向出發(fā)，力求培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，通過培養(yǎng)知識能力素質(zhì)一體化，提高人才水平，促進人才全面協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢哉J(rèn)為其是理論型教育與實用技術(shù)型教育的結(jié)合體，應(yīng)用型本科教育在辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、辦學(xué)定位上，既體現(xiàn)傳統(tǒng)的繼承性，又體現(xiàn)獨特性和差異性;在學(xué)科建設(shè)中體現(xiàn)探索性、研究性和理論性;在人才培養(yǎng)方面，其表現(xiàn)高端性、多樣性和創(chuàng)新性，其對社會具有及時性、有效性貢獻。

應(yīng)用型本科教育從四個突出出發(fā)，人才教育基礎(chǔ)突出、教育特色突出、教育應(yīng)用突出、教育技術(shù)圍繞學(xué)生需求，突出學(xué)生主體地位，同時要求教師不斷發(fā)展。

在經(jīng)濟社會發(fā)展之下，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃谶@種情況下，出現(xiàn)了應(yīng)用型本科教育。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，各行各業(yè)對不同類型的人才需求量增大，應(yīng)用型音樂人才是多個領(lǐng)域所需要的，在一些事業(yè)單位或企業(yè)文化的創(chuàng)新建設(shè)中需要應(yīng)用型，音樂人才參與進去。隨著人們生活水平的提高，越來越多的家長也開始重視對孩子的藝術(shù)培養(yǎng)，即參加音樂培訓(xùn)，在社會發(fā)展經(jīng)濟水平的提升下，音樂培訓(xùn)行業(yè)迅速壯大，對應(yīng)用型音樂教育人才的需求量擴大。這使得我國音樂本科教育不得不向應(yīng)用型音樂本科教育轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型本科教育也是時代發(fā)展的必然趨勢。

二、應(yīng)用型本科音樂教育人才就業(yè)現(xiàn)狀分析

高等教育由精英化邁向大眾化之后，音樂教育畢業(yè)生數(shù)量逐年增加。音樂教育專業(yè)就業(yè)市場面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，近幾年來，許多音樂教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生呈現(xiàn)出畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)狀。讓人憂慮的是，教師崗位隨著中小學(xué)招生總量的減少，以及音樂教師吸收數(shù)量有限的原因，現(xiàn)階段能夠提供給音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的崗位越來越少，就業(yè)壓力不斷增大。

為了緩解教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，國家出臺了一些緩解政策，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或考公務(wù)員以及參加事業(yè)單位招考等，但其成效較低。

據(jù)統(tǒng)計，一半以上音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)之后，其從事的職業(yè)與自身所學(xué)的專業(yè)并沒有較大的關(guān)聯(lián)，大部分學(xué)生會參與如電臺藝術(shù)培訓(xùn)、通訊廣告等行業(yè)，其就業(yè)崗位呈現(xiàn)多樣化趨勢，但這類崗位需求有限，對音樂教育專業(yè)的學(xué)生吸收存在一定的限制，不能很好地解決音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題。

在實際工作中，許多本科音樂教育人才，其對綜合知識的了解較少，其綜合素養(yǎng)并不高，影響了他們的工作質(zhì)量。究其原因，主要在于高校音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)忽視了學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)過于強調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力與專業(yè)技巧，使得學(xué)生的知識面較窄，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，使學(xué)生工作之后難以在短期內(nèi)勝任工作，難以及時適應(yīng)工作環(huán)境與工作崗位要求。

三、培養(yǎng)應(yīng)用型本科音樂教育人才的重要性

培養(yǎng)應(yīng)用型本科音樂教育人才的必要性主要有以下兩點。

首先是傳統(tǒng)的音樂教育模式存在一定的問題。傳統(tǒng)音樂教育專業(yè)與一些音樂院校在培養(yǎng)人才的目標(biāo)較為相似，以培養(yǎng)音樂人才的專業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)提高學(xué)生的演奏演唱技能而忽視了對學(xué)生其他能力培養(yǎng)在專業(yè)課設(shè)置上，呈現(xiàn)以理論為主，時間較少的現(xiàn)象，課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性，在這種教育模式下培養(yǎng)出來的人才作為專業(yè)型人才比起音樂教育更適合從事音樂研究、音樂表演的工作，在實際中專業(yè)型人才難以找到對口的工作，特別是在當(dāng)前高等教育大眾化的現(xiàn)狀下，專業(yè)人才想要找到理想的工作更加困難。

同時，高等院校在音樂教育招生中，對學(xué)生的文化水平要求往往較低，一般以降低招生門檻提高學(xué)生的報名量，造成音樂教育專業(yè)教學(xué)整體水平偏低。從整體來看，音樂教育出現(xiàn)一定的相似性，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位較模糊，在大部分院校內(nèi)普遍存在較多音樂教育專業(yè)，教學(xué)資源投入不足，學(xué)生的綜合實踐能力較弱等問題。

其次就是現(xiàn)階段社會對音樂教育人才的需求要求高校培養(yǎng)應(yīng)用型本科教育人才。應(yīng)用型本科音樂教育的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)的教育人才，學(xué)生的就業(yè)方向主要為教育機構(gòu)，其崗位主要以教師為主。在新課改的推動之下，對音樂教師的要求更高，其要求音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，豐富學(xué)生的課程內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂鑒賞力、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，通過音樂教學(xué)陶冶學(xué)生的情操。作為音樂教育專業(yè)的學(xué)生為了確保再就業(yè)之后能夠更好地適應(yīng)工作環(huán)境與工作要求，就必須要具備一定的技能，該技能不僅表現(xiàn)在理論知識上，更表現(xiàn)在實踐能力上。

四、從音樂教育人才規(guī)格看應(yīng)用型音樂本科教育人才培養(yǎng)

社會對應(yīng)用型人才需求變化，使得音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格也發(fā)生變化，為了更好地適應(yīng)這些變化，必須調(diào)整音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，制定以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)向知識能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格方向。

合理的知識結(jié)構(gòu)是音樂教育專業(yè)畢業(yè)生從事相關(guān)專業(yè)的前提和必要條件，保證其基本知識、專業(yè)知識以及其他知識。音樂教育專業(yè)人才必須要了解國內(nèi)外教育發(fā)展的基本趨勢，掌握教育的基本知識，具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。對于藝術(shù)院校畢業(yè)的音樂人才，其實大多數(shù)是非師范專業(yè)的畢業(yè)生，在考取教師資格證后，要主動地擴充其他教育教學(xué)理論知識，以提高自身素養(yǎng)，促進綜合發(fā)展。

其次是應(yīng)用型本科音樂教育人才培養(yǎng)的專業(yè)知識機制，畢業(yè)生的音樂理論基礎(chǔ)課程、作曲理論基礎(chǔ)課程以及音樂技能學(xué)科理論課程本專業(yè)知識的提升，使音樂教育專業(yè)畢業(yè)生以及音樂教育為專業(yè)背景的學(xué)生更好地走上講臺。對于藝術(shù)院校畢業(yè)的音樂學(xué)生來說更要重視音樂技能類學(xué)科教學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)知識水平。

除此之外，應(yīng)用型本科音樂教育人才還需要具備一定的藝術(shù)能力，包括欣賞類知識、舞蹈編曲創(chuàng)作、作品賞析、繪畫等知識，以拓展學(xué)生的知識面，幫助畢業(yè)生更好地實現(xiàn)就業(yè)，提升他們適應(yīng)環(huán)境與工作要求的能力。

五、應(yīng)用型本科音樂教育人才培養(yǎng)模式探析

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu) 豐富課程內(nèi)容

我國高等教育改革不斷推進，教學(xué)理念也在不斷更新，綜合性課程已經(jīng)成為教育改革的新趨勢，在此之下，應(yīng)用型本科音樂教育人才的教學(xué)總目標(biāo)與宗旨也發(fā)生了改變。應(yīng)用型本科音樂教育人才的教學(xué)，可以通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容的方式提高人才的綜合化發(fā)展，促進人才向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。在課程設(shè)置上可以設(shè)置專業(yè)理論課程，專業(yè)實踐課程、技能課程、專業(yè)方向課程與選修課程的部分，通過專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)加強學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，比如教育學(xué)心理學(xué)等方面的知識和專業(yè)實踐課程、專業(yè)技能課程，為學(xué)生提供了更多的音樂學(xué)習(xí)知識，同時豐富學(xué)生其他藝術(shù)領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置上要以豐富課程內(nèi)容為主，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以滿足不同人才對知識的不同需求為主，設(shè)置不同的發(fā)展方向，體現(xiàn)社會需求和專業(yè)化。

（二）在教學(xué)模式上要打破傳統(tǒng)的專業(yè)一刀切培養(yǎng)模式

在傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，要么采取大眾化培養(yǎng)模式，比如說培養(yǎng)學(xué)生幼兒園至高中的音樂教學(xué)，或者非常具體，比如學(xué)前教育。然而，事實上兩種教學(xué)模式都不是最理想的模式，其對于同一專業(yè)的學(xué)生來說就是一刀切的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的都是統(tǒng)一化、機械化的學(xué)生，沒有根據(jù)學(xué)生的實際需求與發(fā)展特點進行針對性的教育。在實踐中，要打破這種一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過分層培養(yǎng)的方式解決學(xué)生過于統(tǒng)一化的問題。

在理論知識教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)形式，通過課堂進行理論知識講解并將理論知識與學(xué)生的實踐相聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐中掌握理論知識，以突出學(xué)生的主體地位，促進應(yīng)用型本科音樂教育人才向綜合化、專業(yè)化、全面化發(fā)展。教師在講解音樂欣賞、音樂曲式分析等教學(xué)中可以參考基礎(chǔ)音樂教材中所涉及的音樂風(fēng)格與特點，挑選經(jīng)典的曲目進行分析，讓學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，加強教學(xué)課程的實用性，增強學(xué)生對基礎(chǔ)音樂知識的理解。

在年級安排中，首先要讓學(xué)生在入學(xué)不久之后掌握教學(xué)的專業(yè)知識和理論知識，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的個人發(fā)展情況及興趣對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生基于自己的興趣與就業(yè)方向進行實習(xí)等活動。

除此之外，要以就業(yè)為導(dǎo)向，通過搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在受教育期間結(jié)合自身特點聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，在教師與組織的引導(dǎo)下，初步了解社會企業(yè)運行流程，從而提高自己適應(yīng)就業(yè)環(huán)境、適應(yīng)就業(yè)要求的能力，在一定程度上促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，緩解應(yīng)用型音樂教育人才的就業(yè)壓力。同時，要改變教學(xué)評價方式，突出對學(xué)生的實踐能力考核。要建立多元的考核與評價系統(tǒng)，對應(yīng)用型本科音樂教育人才按年級分階段進行考核，把學(xué)生的自我評價、班級評價與教師評價有機結(jié)合起來，并且要加強對學(xué)生的專業(yè)技能考核，以理論知識考核為主，從而促進學(xué)生提高自身的專業(yè)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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