郭曉燕 許文錦

【摘要】隨著科技的進步和時代的發(fā)展，課堂教學方式也變得多樣化，微課的教學形式是一種十分新穎的教學形式。將微課教學運用在高職音樂教學中，既可以讓音樂課堂變得更加生動形象，又可以讓學生在音樂教學中獲得更多的感官體驗。微課不同于傳統(tǒng)的教學模式，因此，如何讓學生精準的接受到老師傳達的信息，掌握到老師教授的技能，是一個很大的難題。音樂教學與一般的文化課教學不同，音樂教學不能用固定的教學模式進行，這也使微課在高職音樂教學工作中有了巨大的發(fā)揮空間。

【關鍵詞】微課;音樂教學;高職

【中圖分類號】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

網絡技術、科技、信息的快速發(fā)展為微課教學提供了更好的軟硬件基礎。微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。

一、微課的構成

在高職的音樂教學課程中，微課屬于比較核心的教學內容。其中包括與教學主體有關的素材、相關測試和學生的反思結果等內容。而一般內容則包括：教學的概念內容知識、技巧點、重點內容等;一定時間內的總結、核心內容介紹和一定的背景知識普及;視頻制作;教學后續(xù)內容引導以及課后任務的布置，督促學生做好課下補充工作;可以根據(jù)不同情況將課程傳輸至相關的網絡平臺或者相應的教學資源平臺，由此建立教師與學生的互動平臺，方便教學信息的反饋和教師對學生接受情況的掌握和了解[1]。

二、微課的特點

微課從字面就可以看出它教學課程的簡短性特點，由于在時間方面有一定的限制，所以課程一般只針對核心內容做簡單的說明，并且不會采用比較復雜的教學組成體系，因此，便不會涉及到過多的教學對象和教學目的，相對于傳統(tǒng)的教學課程來說更加簡單明了。但是，每一堂課都會有自身所針對的教學目標和教學核心內容。那么其一，其教學課程的設計需要對具體化問題和個別的知識點進行針對性設計;其二，因為有一定的時間限制，所以教學內容的設計控制在4至8分鐘為宜，不能過長的占用課程時間;微課雖然課程時間短，所講解的知識點較為細化，但是課程基本結構的完整性的保持還是必要的，其中基本的構架內容為教學基本內容、教學效果評估、教學目標呈現(xiàn)等這些內容的集合;教學內容必須精準干練。相對于傳統(tǒng)教學課程的廣泛性和延展性來說，微課的課堂內容屬于集中性針對性內容，在一定范圍內，對針對性知識點進行著重強調，在小范圍內做到引導學生發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)學生自發(fā)思考、引導學生獨立解決問題，在教學過程中，從微觀角度出發(fā)，由微觀視角觀察;其五，其教學資源的小容量性。從教學的針對性和便捷性出發(fā)，必然使其形成小容量的制作管理方式，同時可以運用圖片、視頻等方式，視聽結合，這樣既引起學生對課程的興趣，滿足師生隨時隨地學習觀看的需求，又可以方便的傳輸至相關的網絡平臺或者教育資源平臺，因此，微課的小容量是其便捷性的重要保證。其六，在課程制作時，要保證其教學案例的經典和代表性，因為微課為小容量課程制作，并且時間有限，所以在教學課程的案例選擇方面一定要緊貼課程內容，且案例需要有一定的針對性和經典性，要保證在經典中展現(xiàn)背景信息和具體內容。其七，微課雖然時間短，所能包含的內容有限，但是在課程設計的過程中要注意課程的精彩化，課程內容的精煉精彩化可以大幅度提升學生對課程和學習的興趣，讓其課程內容發(fā)揮超值的價值;其八，要做好課程搭配，在課程內容后要有相對應的練習與學習方法，以及相對應的拓展學習資源，從而保證教學的成效[2]。

三、高職音樂教學課程中微課的應用方法

（一）針對課程內容制定個性化的選擇方式

高職的音樂教學因其特殊性使得傳統(tǒng)課程教學無法滿足它的具象表現(xiàn)和細節(jié)練習，而微課的課程特點和課程模式則正好彌補了這一方面。所以在高職課程的音樂教學中，微課的設計元依據(jù)教學內容進行針對性設計，要選擇適合的素材、相應的課程方式和教學手段，然后將內容制作導入微課的教學課程中。因為高職的音樂教學內容涉及到比較基礎的樂理內容以及部分音樂創(chuàng)作，而傳統(tǒng)的音樂教學中對于律制的教學，在涉及到五度相生律、純律、平均律等內容時則主要以理論支持、數(shù)據(jù)資料分析、教師課本講解為主，這就導致傳統(tǒng)音樂教學方法對于不同律制以及不同音階在不同音高的細微變化的區(qū)別上并沒有十分清晰且生動的表達出來，從而讓學生無法在實際的視聽感受中理解課程所講解的內容[3]。但是有微課的輔助教學則會有大不同，微課可以將所有課程中律制的相關內容做出聽覺及視覺上的呈現(xiàn)，從而提升學生對課程的理解能力，增加課堂的生動性，激發(fā)學生的學習積極性。特別是在多媒體技術的支持下，不同律制、音階、音高的區(qū)別可以通過音響設備達到更好的呈現(xiàn)。其次，微課、多媒體技術等可以更好的為作曲和音樂創(chuàng)作起到輔助作用。在傳統(tǒng)的音樂教學課程中，音樂中的多種音律變化只能通過單一的樂器展現(xiàn)，相對來說學生接收到的聽覺效果以及學生的理解和反響都不盡如人意，但是運用多媒體技術，教師可以運用制作的微課課程來展現(xiàn)不同的樂器風格以及不同的音樂作品所表達的內容。這樣既減輕來自教師課程教學的壓力，還增強了學生對教學內容的理解和記憶，并且可以讓教師把更多的注意力集中在學生的反饋以及后續(xù)的課程設計改進中[4]。其身臨其境的音樂感知效果還可以激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，拓寬學生的知識視野，為學生在音樂創(chuàng)作的道路上提供更多的幫助。因而，高職音樂教學課程的教學質量也會有飛躍性的發(fā)展。

（二）把握微課課程的教學時機

因為微課的短小便捷性，使其可以更加靈活的運用在高職音樂教學工作中，在音樂教學過程中，教師對微課運用的實際把握，是微課課程是否能發(fā)揮其最大效力的關鍵。不同的運用時機，微課課程所發(fā)揮的效力也是大相徑庭的。在課程進行到一定的階段后，可以運用微課的精煉精彩化來吸引學生的注意力，刺激學生感官，以此來避免因上課疲勞而造成的注意力不集中的情況;在課程結尾部分，微課可以作為最后的課程總結，并且有針對性的銜接音樂課程所有的重點難點內容，并且提出相應的課下問題和課下任務讓學生做好課堂后續(xù)的延續(xù)工作，避免學習出現(xiàn)斷層現(xiàn)象[5]?？傮w來說，微課的運用有助于教師把握課堂整體結構，梳理課程的脈絡結構，調動課堂氛圍等工作。

四、結語

微課教學運用在高職音樂課程的教學中，可以使其發(fā)揮很多功能性，幫助教師更好的掌握課堂節(jié)奏，把握課程進度，幫助學生更好的理解課程內容，梳理知識脈絡框架等。而教師在運用微課的過程中要把握其設計原則、設計內容，保證其合宜性、準確性以及精煉性，這樣才能使微課在高職音樂課程教學中發(fā)揮其應有的價值。

參考文獻

[1]鄒玲玲.微課在高職音樂教學中的實踐與思考[J].廣東蠶業(yè)，2018，52（10）：54，56.

[2]茍重龍，雷燕.試論高職音樂教學中微課教學的運用[J].才智，2017（11）：3.

[3]劉冰.微課在高職音樂教學中的運用研究——以鋼琴教學為例[J].戲劇之家，2017（5）：261.

[4]武嵐.微課教學在高職音樂教學中的運用[J].才智， 2014（27）：167.

[5]李曙.和聲課在高職師范生音樂教學中的合理運用[J].南方職業(yè)教育學刊，2013，3（4）：38-41.

作者簡介：郭曉燕（1981—），女，漢族，內蒙古烏蘭察布市集寧人，本科，研究方向：音樂教育和大學生思政教育。