于春偉 張軍 文少白

摘要：當(dāng)前本科教育的一個(gè)重要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。導(dǎo)師制是牛津大學(xué)開(kāi)展的一種新的教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式相比，導(dǎo)師制能將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。文章介紹了本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題開(kāi)展和學(xué)生實(shí)踐操作能力的促進(jìn)作用，并對(duì)高校開(kāi)展導(dǎo)師制的進(jìn)一步完善提出建議。從而為相關(guān)院校和專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）34-0249-03

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，如何讓當(dāng)代大學(xué)生改變?cè)械木蜆I(yè)觀念，提升他們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略意義重大。高校是培養(yǎng)人才的地方，如何跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)國(guó)家需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是我國(guó)高校本科教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2011年，教育部實(shí)施了《國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃》，擬通過(guò)推行該計(jì)劃，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。

黨的十八大以來(lái)，黨中央堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，要求各高校著力圍繞國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)新，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。國(guó)家提升競(jìng)爭(zhēng)力需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，高校實(shí)行科教興國(guó)就必須培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的總體思路是以創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制為主線，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新培育體系，提供一種基于問(wèn)題解決引領(lǐng)的教學(xué)方式；將創(chuàng)新教育貫穿到學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，制訂適合不同學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制。具體表現(xiàn)為將大學(xué)四年分為四個(gè)學(xué)習(xí)階梯，在保證每階梯的專業(yè)教育基礎(chǔ)上，輔助相關(guān)的創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)（課程、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)）。創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程主要以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自動(dòng)參與、自主選擇、自我管理的積極性，全面提升學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到更好適應(yīng)企業(yè)與社會(huì)的需求的目的。

創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)是以本科生為主體的，旨在探索并建立以學(xué)生為主導(dǎo)的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為核心的實(shí)踐模式。但是，由于本科生在知識(shí)積累水平、科研思維能力等方面的欠缺，在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)施過(guò)程中遇到眾多的困難。因此高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制是高校適合時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式和教育管理形式。導(dǎo)師制的實(shí)施可以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念。導(dǎo)師有針對(duì)性地對(duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的實(shí)施起到強(qiáng)有力的助推作用。

本科生導(dǎo)師制是一種源于英國(guó)牛津大學(xué)的新型教育管理模式。不同于研究生導(dǎo)師制，主要是通過(guò)教師的言傳身教對(duì)本科生各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教育制度，從而提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)及科研創(chuàng)新能力。導(dǎo)師制能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升教師的教學(xué)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生能因材施教，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)的方向，從而形成教師愿意教、學(xué)生愿意學(xué)的良好氛圍，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)終極目標(biāo)。海南醫(yī)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)施的本科生導(dǎo)師制是一項(xiàng)以教學(xué)班為基礎(chǔ)，以學(xué)科專業(yè)活動(dòng)為依托，以學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣為橋梁，以導(dǎo)學(xué)為重點(diǎn)，以導(dǎo)向?yàn)檠a(bǔ)充，著眼于學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)和教師學(xué)術(shù)發(fā)展的人才培養(yǎng)制度。導(dǎo)師的主要職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。具體講就是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科專業(yè)活動(dòng)（以各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽為主，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、學(xué)生科研立項(xiàng)以及其他具有學(xué)科專業(yè)屬性的活動(dòng)）的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)方向、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面的培養(yǎng)和指導(dǎo)，形成“學(xué)科專業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)+”的導(dǎo)師模式。導(dǎo)師制的良好運(yùn)行，不僅能夠充分挖掘本科生的科研潛力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力。本文將以筆者所在海南醫(yī)學(xué)院為例，淺談本科導(dǎo)師制下對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、導(dǎo)師制對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新課題方面的重要作用

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃已推行多年，在取得巨大成果的同時(shí)，也遇到了很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在參加科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中往往比較有激情，但是常常也存在專業(yè)理論知識(shí)不足、實(shí)驗(yàn)方案制訂不嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不會(huì)使用等問(wèn)題。雖然有指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，但由于指導(dǎo)教師精力有限、學(xué)生人數(shù)太多、有的指導(dǎo)教師一人指導(dǎo)幾項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目等因素存在，致使一些大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)后無(wú)法完成，或者未能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力無(wú)法得到提高，造成財(cái)力和物力的極大浪費(fèi)。

導(dǎo)師制下的導(dǎo)師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的科研活動(dòng)。首先，導(dǎo)師在時(shí)間上就有了充分的保證。導(dǎo)師能引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地查閱與課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，了解本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，從而提出實(shí)驗(yàn)方案，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方法和操作步驟，使得選題具有導(dǎo)向性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性和先進(jìn)性等特點(diǎn)；其次，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的科研進(jìn)展更加關(guān)注，導(dǎo)師的積極性更大。針對(duì)學(xué)生的科研思路和實(shí)驗(yàn)方案，導(dǎo)師會(huì)積極給予審查意見(jiàn)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，并提出修改意見(jiàn)；同時(shí)，導(dǎo)師在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新性課題時(shí)，會(huì)根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，組建具有梯度性和專業(yè)交叉性的研究團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解，讓學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)課題小組，并由高年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作效應(yīng)；實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)往往不能進(jìn)行很好的處理、總結(jié)并準(zhǔn)確表述，這就涉及了基本的科技論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及撰寫(xiě)論文，這樣學(xué)生在完成一篇科技論文后，基本對(duì)論文格式、數(shù)據(jù)分析與處理有了基本的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生基本的科技論文的寫(xiě)作能力。進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)規(guī)律及存在的各種問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生該實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因、下一步如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作等。通過(guò)一整套完整的程序，不僅確保了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目順利完成，也培養(yǎng)了學(xué)生完整的科研思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課題研究的積極性

動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)科研研究的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作行為就顯得尤為重要。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校從事環(huán)境科學(xué)研究的學(xué)生，基礎(chǔ)生化實(shí)驗(yàn)、微生物培養(yǎng)技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)等都是必須要掌握的技能。導(dǎo)師制下，導(dǎo)師將學(xué)生帶入自己的科研項(xiàng)目，以科研項(xiàng)目的實(shí)施帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。實(shí)驗(yàn)操作方面導(dǎo)師以身示范，親自操作給學(xué)生看，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行微生物培養(yǎng)時(shí)給學(xué)生灌輸無(wú)菌操作意識(shí)，讓學(xué)生掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面比如大小鼠的培養(yǎng)、灌胃、尾靜脈注射及采血操作等常規(guī)技術(shù)，熟悉空氣中甲醛檢測(cè)、水中COD檢測(cè)、水中大腸桿菌菌群檢測(cè)以及環(huán)境噪聲測(cè)定等常規(guī)環(huán)境污染指標(biāo)的檢測(cè)技術(shù)、測(cè)定方法。為了鼓勵(lì)大學(xué)生參與項(xiàng)目研究，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以在課外時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室完成導(dǎo)師安排或者自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，從而將課堂的理論與課下的實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，大大激發(fā)了學(xué)生參加課題研究的興趣。此外，導(dǎo)師專門(mén)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目課題的立項(xiàng)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)、完善、實(shí)施以及結(jié)題，為提高學(xué)生的科研素質(zhì)提供保障。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生積極參與各項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目研究申報(bào)和比賽，取得了很好的成績(jī)。近5年來(lái)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生參加了省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽及挑戰(zhàn)杯，獲得二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，申請(qǐng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目6項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目13項(xiàng)，校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目30項(xiàng)，以第一作者發(fā)表科研論文18篇。

三、導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題和建議

本科生導(dǎo)師制是當(dāng)前本科教育教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要措施，是培養(yǎng)實(shí)踐型人才、個(gè)性化人才和創(chuàng)新型人才的重要模式與機(jī)制。但在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，從而導(dǎo)致實(shí)施效果不盡如人意。因此，需要根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的具體情況做進(jìn)一步的改進(jìn)和優(yōu)化。

1.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是完善導(dǎo)師制的關(guān)鍵所在。導(dǎo)師水平的高低很大程度決定了導(dǎo)師制實(shí)施取得成果的大小。通過(guò)集中學(xué)習(xí)、問(wèn)題研討以及送導(dǎo)師到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)進(jìn)修等方式，對(duì)年輕導(dǎo)師進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)，提高他們的理論水平和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究的實(shí)踐能力。

2.建立完善的考核制度和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要從制度上保證導(dǎo)師制的實(shí)施，并重點(diǎn)加強(qiáng)導(dǎo)師制考核制度與激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)。本科導(dǎo)師制的實(shí)施，導(dǎo)師在完成應(yīng)有的教學(xué)和科研工作的同時(shí)，需要付出更多的精力和時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。雖然不同的導(dǎo)師所付出的精力和時(shí)間存在一定的差異，但在實(shí)踐過(guò)程中，這種差異又往往因無(wú)法量化而難以衡量。基于此，大多數(shù)教師可能更傾向于把時(shí)間和精力用在自己的科研上。因此，為了保證導(dǎo)師制的長(zhǎng)久有效實(shí)施，學(xué)校應(yīng)建立相配套的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，將教師參與導(dǎo)師制工作計(jì)量到教師年底工作量考核中，提高導(dǎo)師工作的積極性。同時(shí)，將學(xué)生評(píng)價(jià)和導(dǎo)師自評(píng)結(jié)合起來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)考核優(yōu)秀的導(dǎo)師，取消考核不合格的導(dǎo)師資格。總的來(lái)說(shuō)，如何將本科生導(dǎo)師制進(jìn)一步完善，并最終形成一整套制度，仍是今后工作的重點(diǎn)。

3.不斷探索本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式。隨著專業(yè)學(xué)生人數(shù)的不斷增多，教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上需要，一名導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，造成導(dǎo)師從高年級(jí)到低年級(jí)對(duì)學(xué)生的了解程度越來(lái)越低、接觸機(jī)會(huì)越來(lái)越少，導(dǎo)師的指導(dǎo)變得比較“粗糙”，因此導(dǎo)師制實(shí)施的效果也越來(lái)越差。為避免該種現(xiàn)象的發(fā)生，探索本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式是必不可少的。就筆者所在專業(yè)，采用的模式是導(dǎo)師根據(jù)自身情況和學(xué)生情況選擇本專業(yè)高年級(jí)本科生作為自己的輔助教師。在明確導(dǎo)師所布置的任務(wù)后，高年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)工作。這種機(jī)制一方面可以緩解導(dǎo)師繁重的教學(xué)、科研等任務(wù)，另一方面由于高年級(jí)本科生和低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)差距不大，也利于溝通。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)，而導(dǎo)師制在大學(xué)生創(chuàng)新性課題的申請(qǐng)及實(shí)施過(guò)程中起到了重要作用。為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與素質(zhì)、能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)搭建平臺(tái)，該機(jī)制促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的提高，滿足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需要。

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，是對(duì)高校日常教學(xué)的補(bǔ)充和強(qiáng)化，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有重要的作用。導(dǎo)師通過(guò)對(duì)學(xué)生課前、課中和課后的立體指導(dǎo)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生除了掌握書(shū)本的知識(shí)外，也要接觸與導(dǎo)師研究相關(guān)的其他知識(shí)和技能。此外，對(duì)于導(dǎo)師制實(shí)行過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，有共性問(wèn)題，也有特性問(wèn)題，各實(shí)施學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況予以應(yīng)對(duì)，探索適合本校本專業(yè)實(shí)際情況的導(dǎo)師制運(yùn)行和管理體系。進(jìn)一步提高導(dǎo)師制實(shí)施的有效性，需要所有教師的探索和努力。

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