李蜜 王娟

摘要：作為高等教育改革的一項(xiàng)重要舉措，ISEC項(xiàng)目已經(jīng)立項(xiàng)開(kāi)展10年之久，已成為高校國(guó)際化發(fā)展交流的重點(diǎn)。文章著重對(duì)包頭師范學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的ISEC項(xiàng)目進(jìn)行研究，采用文獻(xiàn)收集、數(shù)據(jù)整理以及調(diào)查訪談等方法，分析ISEC項(xiàng)目在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)施效果。結(jié)果表明：ISEC項(xiàng)目在學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)、總成績(jī)方面均有顯著效果，且學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的滿意度也較高。但由于項(xiàng)目開(kāi)展年限較短，仍存在某些問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思并總結(jié)，以期更好地推動(dòng)本科教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；ISEC教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；普通教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）34-0219-04

“國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”（International Scholarly Exchange Curriculum，簡(jiǎn)稱(chēng)ISEC）項(xiàng)目是國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)東方國(guó)際教育交流中心針對(duì)國(guó)內(nèi)本科院校提供的系列教育國(guó)際化支持方案的啟動(dòng)項(xiàng)目，遵循2010—2020年教育中長(zhǎng)期發(fā)展綱要“通過(guò)教育國(guó)際化，深化高等教育改革”的指導(dǎo)思想。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施為院校搭建一個(gè)集國(guó)際化課程、國(guó)際化師資、國(guó)際教育資源、經(jīng)費(fèi)于一體的教育國(guó)際化工作實(shí)施平臺(tái)，并以此平臺(tái)為基礎(chǔ)，深入推進(jìn)教育國(guó)際化和本科教改的各項(xiàng)工作。

ISEC項(xiàng)目主要以EMI（English Media Instruction）為基本教學(xué)方法，即用英語(yǔ)作為各種課程傳授的媒介載體，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。項(xiàng)目貫徹“以學(xué)生為中心”的核心教學(xué)理念，通過(guò)結(jié)合明辨性思維、過(guò)程性評(píng)價(jià)以及通識(shí)教育等理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作能力。ISEC項(xiàng)目于2012年在國(guó)內(nèi)推行，經(jīng)過(guò)全面推進(jìn)的7年，已積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)。然而，目前的研究多集中于項(xiàng)目的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)現(xiàn)狀管理等，對(duì)實(shí)施效果的分析較少。因此，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，尤其是定量考核實(shí)施效果的研究，對(duì)于探索適合國(guó)情、校情的高等教育教學(xué)改革提供了借鑒。

一、ISEC項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀

ISEC項(xiàng)目作為國(guó)際教學(xué)改革的重要項(xiàng)目，已經(jīng)被許多國(guó)內(nèi)院校引進(jìn)。截至2013年底，國(guó)內(nèi)已有20多所高校實(shí)施了ISEC項(xiàng)目，如：包頭師范學(xué)院、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、赤峰學(xué)院、廈門(mén)理工學(xué)院、山西醫(yī)科大學(xué)、福建工程學(xué)院等。涉及專(zhuān)業(yè)廣泛，涵蓋理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)類(lèi)等多門(mén)學(xué)科，全國(guó)項(xiàng)目人數(shù)達(dá)十幾萬(wàn)人次，且以線性模型不斷增長(zhǎng)[1]。中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，截至2018年4月25日，可檢索ISEC項(xiàng)目相關(guān)文章共70篇（圖1），而2012年前均無(wú)相關(guān)研究，可見(jiàn)，ISEC項(xiàng)目具有很強(qiáng)的新穎性和時(shí)代性[1]。從發(fā)表時(shí)間來(lái)看，2013年后呈不斷上升的趨勢(shì)，具有熱門(mén)性和前沿性。同時(shí)，由于實(shí)施時(shí)間短，相關(guān)研究較少，因此ISEC項(xiàng)目仍有很大發(fā)展空間且需要更多更全面深入的研究。

統(tǒng)計(jì)2012—2018年的70篇研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，按照文獻(xiàn)來(lái)源機(jī)構(gòu)劃分，可涵蓋40多所高校，而對(duì)ISEC項(xiàng)目研究較多的高校是包頭師范學(xué)院、赤峰學(xué)院、沈陽(yáng)工學(xué)院以及貴陽(yáng)學(xué)院等10所高校（圖2），其中，包頭師范學(xué)院累積發(fā)表文章13篇，位于榜首。由此可見(jiàn)，包頭師范學(xué)院在推行、研究ISEC項(xiàng)目方面具有典型性和代表性[1]。因此，選取包頭師范學(xué)院為研究對(duì)象，從不同角度、深度開(kāi)展調(diào)查，有助于補(bǔ)充、完善ISEC項(xiàng)目的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校的教學(xué)改革有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

檢索ISEC項(xiàng)目文章發(fā)現(xiàn)，在總數(shù)70篇的文章中，期刊類(lèi)文章68篇，所占比例高達(dá)97%。博士碩士論文數(shù)量非常少，僅有1篇碩士論文，國(guó)際和國(guó)內(nèi)會(huì)議也僅僅占1%。從文獻(xiàn)研究主題來(lái)看，ISEC項(xiàng)目的研究大多是關(guān)于教學(xué)改革、雙語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)方法以及具體專(zhuān)業(yè)課程研究中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決對(duì)策等方面。如：李曉光（2015）和古訓(xùn)（2017）分別從教學(xué)模式以及教學(xué)理念方面對(duì)ISEC項(xiàng)目進(jìn)行闡述[2，3]。

內(nèi)蒙古民族大學(xué)劉勃然（2015）研究了ISEC項(xiàng)目中教師角色轉(zhuǎn)換、EMI執(zhí)行效率和過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制[4]。王志紅（2015）提出強(qiáng)化教師綜合能力，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和項(xiàng)目實(shí)施等[5]。趙艷玲等（2016）認(rèn)為ISEC教學(xué)課程需要優(yōu)化課程設(shè)置，將課題專(zhuān)題化，對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)啟用全面過(guò)程性評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)講臺(tái)授課，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)[6]。綜合文獻(xiàn)看出，目前對(duì)ISEC項(xiàng)目的研究集中在起步階段，皆在推進(jìn)項(xiàng)目、改進(jìn)方法等，而對(duì)實(shí)施效果的分析較少，尤其是定量考核實(shí)施效果的研究。因此，選擇具有代表性的高校展開(kāi)ISEC項(xiàng)目實(shí)施效果的研究，對(duì)完善項(xiàng)目、推動(dòng)本科教學(xué)改革有舉足輕重的作用。

二、包頭師范學(xué)院生物科學(xué)學(xué)院ISEC項(xiàng)目實(shí)施效果分析

包頭師范學(xué)院于2013年引進(jìn)ISEC項(xiàng)目，目前已有8個(gè)專(zhuān)業(yè)成功實(shí)施，專(zhuān)業(yè)涵蓋多學(xué)科，包括生物科學(xué)、社會(huì)工作、會(huì)計(jì)學(xué)、音樂(lè)學(xué)等。2014—2017級(jí)在校項(xiàng)目學(xué)生總數(shù)1780人。生物科學(xué)學(xué)院歷經(jīng)多年來(lái)的建設(shè)，教師的學(xué)歷層次相比前幾年有了大幅度的提升，2008年具有博士學(xué)位28.6%，碩士學(xué)位46.4%。截至2018年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示具有博士學(xué)位的教師比例達(dá)到47.2%，博士學(xué)位教師人數(shù)占包頭師范學(xué)院首位。生物科學(xué)學(xué)院包含生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)分為普通班與國(guó)際班（ISEC項(xiàng)目教改班）。選擇生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行研究，將教改模式與傳統(tǒng)模式對(duì)比分析，更利于推進(jìn)本科教學(xué)改革的進(jìn)程。

1.英語(yǔ)成績(jī)效果分析。學(xué)生的英語(yǔ)水平是開(kāi)展ISEC教學(xué)課程的條件之一。近年來(lái)，全國(guó)的四級(jí)通過(guò)率為58%，六級(jí)通過(guò)率為40%。生物學(xué)院2014級(jí)學(xué)生的四級(jí)通過(guò)率為41%，六級(jí)通過(guò)率為11%。近幾年包頭師范學(xué)院入學(xué)門(mén)檻大大提高，學(xué)生的英語(yǔ)水平也越來(lái)越高，但學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。對(duì)2014級(jí)生物科學(xué)國(guó)際班和普通班學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，p>0.05，差異不顯著，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)在英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)方面沒(méi)有顯著差異。分析無(wú)差異的可能原因是兩個(gè)班入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)存在差距，國(guó)際班的成績(jī)要比普通班學(xué)生的平均成績(jī)低。經(jīng)過(guò)四年ISEC項(xiàng)目的雙語(yǔ)教學(xué)鍛煉，兩個(gè)班的英語(yǔ)水平差距逐漸縮小。從這方面可以看出ISEC項(xiàng)目教學(xué)對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)水平有一定的優(yōu)勢(shì)。另一個(gè)原因是項(xiàng)目實(shí)施年限較短且處于起步階段，英語(yǔ)成績(jī)差距沒(méi)有明顯的體現(xiàn)，隨時(shí)間增加，有待進(jìn)一步研究教學(xué)成果。

2.成績(jī)考核分析。ISEC班學(xué)生的考核采用先進(jìn)、靈活的考核方式，在符合考核學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的前提下，從多方面（作業(yè)、課堂討論、期中期末考試、學(xué)期小論文）進(jìn)行全面考察。相比傳統(tǒng)教學(xué)，ISEC教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而不是單一的學(xué)生期末考試成績(jī)。ISEC教學(xué)對(duì)學(xué)生的考評(píng)由平時(shí)成績(jī)（占總成績(jī)的60%）和期末考試成績(jī)（占40%）兩部分組成，避免了學(xué)生期末“一考定終身”的弊端，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力都放在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)上，督促學(xué)生積極主動(dòng)地思考。從近四年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，絕大部分學(xué)生能夠因此對(duì)學(xué)科感興趣，積極上課并參與到討論中。

對(duì)生物科學(xué)學(xué)院2014級(jí)國(guó)際班和普通班學(xué)生四年來(lái)的總平均成績(jī)做方差分析（見(jiàn)表1）。經(jīng)過(guò)one-way ANOVA檢驗(yàn)，p<0.01，數(shù)據(jù)存在明顯差異。結(jié)果說(shuō)明2014級(jí)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際班和普通班學(xué)生的平均成績(jī)有顯著差異，國(guó)際班學(xué)生的成績(jī)比普通班學(xué)生的成績(jī)高。兩個(gè)班的成績(jī)高低，在很多方面都存在差異，原因分析中不排除考核體系的差異，因此，還需要進(jìn)一步研究。

3.學(xué)生滿意度分析。ISEC教學(xué)中，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，從不同角度討論觀點(diǎn)，或以演講、論文等形式學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主的ISEC教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生知識(shí)面，也可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力。通過(guò)訪談的方式反映出，學(xué)生認(rèn)為這種實(shí)踐和理論相結(jié)合的模式，擺脫了“灌輸式”教育死板的記憶方式，有一定優(yōu)勢(shì)（見(jiàn)圖3）。數(shù)據(jù)表明學(xué)生認(rèn)為有收獲的占84.47%，其中收獲較大的占19.25%，認(rèn)為收獲不大的占15.53%。通過(guò)訪談ISEC項(xiàng)目學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為自己上講臺(tái)講課的收獲是最大的，積極性也非常高，尤其對(duì)自己講述的部分印象深刻。然而當(dāng)學(xué)生上臺(tái)講述時(shí)，由于語(yǔ)速太快或者內(nèi)容復(fù)雜而導(dǎo)致其他聽(tīng)課的學(xué)生不能將內(nèi)容完全吸收。從平時(shí)成績(jī)考核結(jié)果也可以看出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況良好，對(duì)英文的書(shū)寫(xiě)情況也得到了較好的鍛煉。

學(xué)生對(duì)ISEC教學(xué)考核滿意度的訪談?wù)f明，出勤、課堂表現(xiàn)、講課、小測(cè)驗(yàn)、論文、作業(yè)等多種考察方式，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中，在鞏固知識(shí)的同時(shí)提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此ISEC教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)考核方式是雙語(yǔ)教學(xué)較為成功的考核方式。但也有其負(fù)面影響，就是當(dāng)學(xué)生在各個(gè)階段的分?jǐn)?shù)不符合每個(gè)階段測(cè)評(píng)的及格分?jǐn)?shù)時(shí)，會(huì)提前“放棄治療”，放棄學(xué)習(xí)這門(mén)課程，提前進(jìn)入重修階段的準(zhǔn)備。

三、ISEC項(xiàng)目在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策

以學(xué)生為主的ISEC教學(xué)是該項(xiàng)目的特色，也是本科教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的課堂教學(xué)為主體進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)[7]。有些ISEC項(xiàng)目的學(xué)生沒(méi)有完全理解該項(xiàng)目的教學(xué)理念和培養(yǎng)方式，只是盲目地等待和接受教師的知識(shí)傳授，沒(méi)有理解教學(xué)理念是以學(xué)生為主教師為輔，需要通過(guò)課堂積極互動(dòng)的方式，獨(dú)立自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的英語(yǔ)水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣也是ISEC項(xiàng)目推進(jìn)中存在的主要問(wèn)題。

1.具有學(xué)院特色的雙語(yǔ)教學(xué)。ISEC項(xiàng)目雙語(yǔ)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是在非英語(yǔ)課程學(xué)科中應(yīng)用英文進(jìn)行教學(xué)，以英語(yǔ)為手段來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，以英語(yǔ)為載體進(jìn)行思維的訓(xùn)練[7]。通過(guò)基礎(chǔ)課程以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的輔助，潛移默化地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。最終使學(xué)生自如應(yīng)用英語(yǔ)，從而在專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域獲得更高造詣[7]。但就現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)水平較低的學(xué)生詞匯量不足、口語(yǔ)不好，無(wú)法在專(zhuān)業(yè)詞匯較多的課程上用英語(yǔ)與教師交流互動(dòng)，若一味強(qiáng)調(diào)英文授課，反而會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。學(xué)生不但英語(yǔ)能力沒(méi)有改變，同時(shí)課程的接受也存在很大的影響，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這種現(xiàn)狀，應(yīng)采取因“生”制宜的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)校學(xué)院的實(shí)際情況，從硬性的英文雙語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)[1]。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)內(nèi)容，熟悉知識(shí)，并通過(guò)課堂提問(wèn)的方式督促學(xué)生的預(yù)習(xí)，可提前分發(fā)關(guān)鍵詞的詞匯表單，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并在授課過(guò)程中隨機(jī)提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。另外，在課后可推薦相關(guān)的英文資料給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱英文文章分析解決課本問(wèn)題。建立微信群或QQ群，方便師生間的知識(shí)交流、積極互動(dòng)和自由辯論。

2.逐步引導(dǎo)式地改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式方面有很大的禁錮[1]。習(xí)慣了九年義務(wù)教育的學(xué)生，無(wú)法投入到大學(xué)靈活的教學(xué)方法和課堂互動(dòng)中，無(wú)法融入團(tuán)隊(duì)合作和探討的過(guò)程中，學(xué)生難以理解新的教學(xué)模式，繼而不利于學(xué)生適應(yīng)性和應(yīng)用能力的鍛煉[8]。有些同學(xué)上課不喜歡與教師互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作也不分享自己的觀點(diǎn)，這與ISEC項(xiàng)目中通過(guò)增加實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作來(lái)提升學(xué)生明辨性思維、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解等理念相沖突。針對(duì)這一問(wèn)題，可采用分組式批判學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。將一門(mén)課程分解為幾個(gè)重要部分，班級(jí)同學(xué)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)討論、演示、練習(xí)、辯論等方式提高學(xué)生的參與度。由于學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)模式，在教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生不知所措、無(wú)從下手。教師應(yīng)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將具體要求明確并給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和習(xí)慣。例如：小組PPT匯報(bào)時(shí)，匯報(bào)小組根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做匯報(bào)，為加強(qiáng)學(xué)生的明辨性思維，其余小組應(yīng)按照該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)匯報(bào)小組提問(wèn)并討論，最后所有小組按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及表現(xiàn)相互打分，并討論學(xué)習(xí)過(guò)程中各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的懷疑和批判精神，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的最終目的。

四、展望

ISEC項(xiàng)目教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程，也是我國(guó)高校教育國(guó)際化進(jìn)步的一把利劍。但由于項(xiàng)目啟動(dòng)、開(kāi)展年限較短，仍處于探索實(shí)踐階段，所以在很多方面存在不足。只有挖掘ISEC項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，完善并解決存在的問(wèn)題，才能更好地發(fā)揮ISEC項(xiàng)目在教育改革中的作用，促進(jìn)教學(xué)改革的良性發(fā)展。道路是曲折的，但前途是光明的，相信ISEC項(xiàng)目的先進(jìn)理念、國(guó)際化視野定能為我國(guó)高等教育注入前所未有的活力。

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