王雁翔

【摘 要】本文將對公共藝術(shù)特色課程教學開展的意義進行闡述，并詳細探究職業(yè)院校公共藝術(shù)特色課程的教學改革途徑，希望可以為公共藝術(shù)課程教學的相關(guān)研究提供幫助。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；公共藝術(shù)；教學途徑

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）23-0174-01

進入新時代后，人們對學生素質(zhì)與道德修養(yǎng)提出了更高的要求，而公共藝術(shù)特色課程的開展則可以有效滿足這一要求。因此，必須了解職業(yè)院校開展公共藝術(shù)特色課程的意義，并從教學方法與實施途徑兩方面入手，提高教學質(zhì)量與水平，從而促進學生健康全面發(fā)展。

一、公共藝術(shù)特色課程教學開展的意義

新課改實施之后，教育部明確指出，教學普及必須遵循課程方向，師生間的互動要加強對課堂內(nèi)容和尺度的關(guān)注，教學方向要順應(yīng)社會與學科發(fā)展需求，并通過多元化促進式學習實現(xiàn)師生共同進步[1]。由此可知，多元化教學方式發(fā)揮著重要作用，在這種情況下，逐漸產(chǎn)生了公共藝術(shù)特色課程教學，其不但能夠提高學生主動獲取知識的能力，還可以在一定程度上增強學生的社會融合能力、思想道德素養(yǎng)以及藝術(shù)審美水平。而職業(yè)院校的一個目的就是向社會輸送人才，這也就意味著其必須積極開展公共藝術(shù)特色課程教育，增強學生綜合素質(zhì)與能力，從而促進其進一步全面發(fā)展。

二、職業(yè)院校公共藝術(shù)特色課程的教學改革

（一）教學方法改革

針對認同性、課外延伸以及互動性不足等問題，職業(yè)院校教師應(yīng)該從教學方法入手，使被動教學逐漸轉(zhuǎn)變成主動教學。通過分析可知，上述三種問題出現(xiàn)的原因是教師沒有依照專業(yè)需求、社會需求以及學生需求展開針對性教學，而在師資有限、資金短缺等的影響下，無法在短時間內(nèi)解決這一問題，但教師可以從課堂環(huán)境、語言效果、現(xiàn)實貼合度以及教育內(nèi)容等方面入手。

首先，在課堂教學中，教師在常年經(jīng)驗積累下會形成專門的教育思維與語言，而這種語言并不適用于公共藝術(shù)這種學科。例如，教育語言包含教育術(shù)語、語言層次以及語言態(tài)度，在公共藝術(shù)課程教學中，若運用過多教育術(shù)語，則會失去教學的靈活性，極易使學生失去學習興趣；若教師語言不具備尊重性，僅采取命令方式，那么學生就不愿意和教師進行良好交流、溝通；而語言層次缺乏則無法把學生帶到相應(yīng)教學語境中，不利于其對教師講述的知識觀點主次概念進行準確捕捉。

其次，在開展公共藝術(shù)特色課程時，教師還應(yīng)該營造良好課堂環(huán)境。一方面，營造輕松的課堂氛圍。為保證公共藝術(shù)教育課程的愉快性、輕松性，教師可以選擇講述和公共藝術(shù)知識相關(guān)的段子或者是開展相應(yīng)的情境表演等。這樣不但可以和學生間建立良好的互動關(guān)系，還能夠激發(fā)學生聆聽的興趣。另一方面，運用深入淺出的表達方式，目的是建立良好的師生關(guān)系，加強雙方交流，為學生快速掌握公共藝術(shù)知識提供便利。因此教師應(yīng)該采取更加生活化、更加簡潔的方式展開直接教學，讓學生可以在短時間內(nèi)掌握精髓。

最后，完善教學內(nèi)容和現(xiàn)實的貼合度，有利于推廣公共藝術(shù)教育。當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生結(jié)合教師課堂中的講授，隨時隨地獲取知識已經(jīng)變成常態(tài)，在某一領(lǐng)域知識儲備方面，部分學生會超過教師。比如公共藝術(shù)的各種知識極易在日常生活中獲得，這也就導致教師講解的內(nèi)容無法滿足學生的實際需求。針對這一情況，應(yīng)從教學方法上嘗試改變，例如只要通過公共藝術(shù)課程，學生就會了解美術(shù)中的“留白”，但涉及到留白的運用形勢、派別等內(nèi)容，則只有專業(yè)人士才知道。另外學生在教學內(nèi)容了解方面存在階段性特點，針對無法開展縱深式教學的問題，教師應(yīng)該利用分組對照與問卷調(diào)查等方式，全面了解學生的實際情況，保證層次劃分的合理性，并提出縱深問題，提高教學層次性。這樣，不但能夠豐富教學內(nèi)容，提高教學方法的有效性，還可以建立良好的師生關(guān)系，加強雙方交流、溝通，有利于教學水平的提升。

（二）實施途徑

一方面，為實現(xiàn)公共藝術(shù)特色教育的科學化、制度化，職業(yè)院校應(yīng)該定期開展相應(yīng)的專題研討會，對公共藝術(shù)教育工作思路、計劃以及實施步驟等進行制定，構(gòu)建起專業(yè)教育、藝術(shù)教育以及高職教育等并重的人才培養(yǎng)模式，并制定與實際情況相符的教育規(guī)劃，從而促進公共藝術(shù)課程教學質(zhì)量與水平的提升。

另一方面，職業(yè)院校還應(yīng)該積極開展各種活動，如藝術(shù)競演、藝術(shù)表演以及藝術(shù)賞析等，這樣，不但可以增強學生藝術(shù)修養(yǎng)，還能夠利用學習和競爭等方式，有效結(jié)合日常生活和藝術(shù)課程。例如，職業(yè)院?？梢圆扇蛹墑澐郑葱＜?、院級以及班級的方式，積極開展聯(lián)賽等，對于比賽中出現(xiàn)的有著較強創(chuàng)新性的作品，應(yīng)該憑借院方名義給予相應(yīng)的鼓勵與獎勵，調(diào)動學生積極性與主動性，從而有效推進公共藝術(shù)特色課程教學改革[2]。

三、結(jié)論

綜上所述，做好職業(yè)院校公共藝術(shù)特色課程教學改革已經(jīng)成為了一項重要工作。因此，必須了解公共藝術(shù)課程的重要性，并通過營造良好的課堂環(huán)境、完善教學內(nèi)容和現(xiàn)實貼合度，定期開展專題討論以及舉辦各種活動等措施，提高教學的質(zhì)量與水平，增強學生藝術(shù)素養(yǎng)，從而促進其更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]張志宏，牛運功.高校公共藝術(shù)教育特色課程體系化設(shè)計初探[J].石家莊學院學報，2016，18（02）：154-156.

[2]章櫻櫻.高職公共藝術(shù)教育特色化課程體系的理論建構(gòu)和實踐探索[J].大眾文藝，2015（21）：228-229.