杜紅蓉 劉惠杰

摘要：文章主要通過(guò)對(duì)“三位一體”的教育實(shí)習(xí)模式提出的背景、內(nèi)容、具體的做法與措施等方面的討論，探索一種更科學(xué)規(guī)范的符合地方高師院校教育實(shí)習(xí)并保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的實(shí)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：“三位一體”；教育實(shí)習(xí)；模式

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）34-0161-02

一、“三位一體”教育實(shí)習(xí)模式提出的背景

一直以來(lái)，師范生的培養(yǎng)工作主要由高校來(lái)承擔(dān)，教育實(shí)習(xí)的管理工作基本上由高校自己負(fù)責(zé)，很多地方，教育行政部門(mén)介入高校教育實(shí)習(xí)工作不多。實(shí)習(xí)基地的建立，更多的是高校與中小學(xué)校單向的溝通銜接。每次實(shí)習(xí)前，學(xué)校都要派大量人力外出聯(lián)系，利用私人關(guān)系來(lái)尋找實(shí)習(xí)基地，基地的建設(shè)也依靠簡(jiǎn)單的流于形式的協(xié)議關(guān)系，管理不規(guī)范，隨意性大，校點(diǎn)不穩(wěn)定。這些都對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的進(jìn)程、質(zhì)量和發(fā)展產(chǎn)生了較為消極的影響。只有教育行政部門(mén)參與宏觀調(diào)控與管理，才能為高校教育實(shí)習(xí)體制搭建一個(gè)完善的框架。因此，當(dāng)務(wù)之急是要探索一種不僅符合地方高師院校區(qū)域?qū)嵡楹蛯W(xué)校校情，而且具有可操作性、系統(tǒng)性、時(shí)效性的完善的教育實(shí)習(xí)模式。

二、“三位一體”教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)容

“三位一體”模式下，地方高師院校要對(duì)能提供教育實(shí)習(xí)的學(xué)校進(jìn)行認(rèn)真考察，篩選出基礎(chǔ)條件較好、師資力量較強(qiáng)、管理嚴(yán)格的基地學(xué)校。由當(dāng)?shù)亟逃謱徍伺鷾?zhǔn)建立實(shí)習(xí)基地，形成一種管理體制的工作關(guān)系。各級(jí)各部門(mén)把教育實(shí)習(xí)納入年度工作議程，積極從人才培養(yǎng)的高度認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)，杜絕政府支持力度不夠，實(shí)習(xí)基地責(zé)任感、積極性不高的狀況，使地方高師院校教育實(shí)習(xí)的管理及運(yùn)行機(jī)制更加科學(xué)規(guī)范。

三、具體的做法與措施

1.高校探索全程式的教育實(shí)習(xí)模式。高校要加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的重視程度，布置安排前積極聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)建議，完善各項(xiàng)工作，努力創(chuàng)造有利的條件，保證實(shí)習(xí)取得更好的效果。除了常規(guī)地安排實(shí)習(xí)學(xué)生做好見(jiàn)習(xí)、試講、教育講座、課賽等環(huán)節(jié)外，還應(yīng)注重師范生培養(yǎng)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。在歐美等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，他們通過(guò)教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)出大批可以勝任職業(yè)崗位的教師，我們大可借鑒此舉，結(jié)合各地方院校的具體情況，改革創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式。

針對(duì)不少學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)改革中的中小學(xué)教育不了解，教育設(shè)計(jì)和教學(xué)方式跟不上時(shí)代發(fā)展，對(duì)班級(jí)管理常規(guī)也知之甚少，實(shí)習(xí)期間授課量少，實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)不足的情況，可以開(kāi)展全程實(shí)習(xí)的模式。

第一階段開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)：在學(xué)生學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)后，可在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期安排10天左右的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育狀況有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，了解中小學(xué)常規(guī)教學(xué)、備課和學(xué)生管理的要求，對(duì)作為一名中小學(xué)教師必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)有一個(gè)初步了解。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育類、專業(yè)類課程奠定較好的實(shí)踐基礎(chǔ)，提高教育學(xué)類課程的教學(xué)實(shí)效。

第二階段開(kāi)展生源地實(shí)習(xí)：三年級(jí)上學(xué)期，“十一”放假前后，安排一次以生源地為主，以學(xué)校附近的實(shí)習(xí)基地為輔的為期15天左右的分散實(shí)習(xí)。讓學(xué)生把掌握的教育技能應(yīng)用到實(shí)踐中，結(jié)束實(shí)習(xí)后針對(duì)實(shí)習(xí)中的某一問(wèn)題、某一現(xiàn)象進(jìn)行深入的探究，寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告或小論文。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上的不足，從一名未來(lái)任課教師的角度，明確今后努力的方向。

第三階段開(kāi)展畢業(yè)教育實(shí)習(xí)：四年級(jí)上學(xué)期，按照國(guó)家教委的本科生實(shí)習(xí)要求安排18周的實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)，以實(shí)習(xí)教學(xué)工作、班主任工作為主，重點(diǎn)培養(yǎng)師范生的組織管理能力、教學(xué)能力、培養(yǎng)科研的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和形成良好的職業(yè)道德。經(jīng)過(guò)第一、二期的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，第三階段的實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的檢查和展示。本階段應(yīng)當(dāng)建立嚴(yán)格、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，但是，在目前的教育實(shí)習(xí)管理中，很多學(xué)校學(xué)生只要完成了實(shí)習(xí)，并且不出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，無(wú)論表現(xiàn)如何，最終成績(jī)都能合格。由于對(duì)學(xué)生不構(gòu)成壓力，部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視。因此在教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定上，要有明確而嚴(yán)格的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要有數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)多少課時(shí)、完成了何種實(shí)踐任務(wù)等，更重要的是明確實(shí)習(xí)生必須要達(dá)到的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。比如，職業(yè)知識(shí)方面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，對(duì)學(xué)生的了解以及他們是如何學(xué)習(xí)的，作為教師是如何有效指導(dǎo)的等。

2.大學(xué)、地方教育行政部門(mén)和中小學(xué)之間開(kāi)展互動(dòng)。教育實(shí)習(xí)需要學(xué)校專職部門(mén)的合理安排、地方教育部門(mén)的全力配合與支持，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的活動(dòng)組織并順利達(dá)到實(shí)習(xí)目的。教育實(shí)習(xí)中遇到的困難是普遍的、不斷變化的，搞好教育實(shí)習(xí)工作，還需要高校、地方教育行政部門(mén)和實(shí)習(xí)學(xué)校共同參與和協(xié)調(diào)，形成三位一體的教育實(shí)習(xí)模式，制定聯(lián)席會(huì)議制度，定期召開(kāi)會(huì)議促進(jìn)高師院校、教育部門(mén)和實(shí)習(xí)基地之間的相互溝通、合作與發(fā)展，打開(kāi)高校教師教育實(shí)習(xí)新模式的大門(mén)，幫助地方師范院校解決實(shí)習(xí)學(xué)校難安排的問(wèn)題。

（1）教育行政部門(mén)與地方院校的合作。首先，地方院校通過(guò)地方教育行政部門(mén)的協(xié)調(diào)，建立一批校風(fēng)校紀(jì)良好、教學(xué)質(zhì)量高、辦學(xué)條件優(yōu)越且穩(wěn)定的教師教育實(shí)習(xí)基地。其次，教育行政部門(mén)由專人負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌教育實(shí)習(xí)中存在的各方面關(guān)系，收集統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)基地學(xué)校所需實(shí)習(xí)生的專業(yè)類別和數(shù)量，之后把其需求及意向提供給高校，高校則向各學(xué)院傳達(dá)實(shí)習(xí)任務(wù)并統(tǒng)籌安排實(shí)習(xí)工作。

（2）地方院校對(duì)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的支援。地方師范院校要充分挖掘和發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的綜合化功能，互通有無(wú)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，資源共享，建立一種互惠雙贏的協(xié)作關(guān)系，而不是單一的任務(wù)布置與任務(wù)接收的工作關(guān)系。接納實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)基地學(xué)校會(huì)增加自己的教學(xué)管理和后勤工作的負(fù)擔(dān)，高校交付的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，甚至不夠水電費(fèi)的開(kāi)支。所以地方院校除支付必要的實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)外，應(yīng)更注重進(jìn)行多方面的扶持。第一，充分發(fā)揮高校知識(shí)前沿優(yōu)勢(shì)。除了傳統(tǒng)的贈(zèng)送一些教學(xué)儀器設(shè)備、圖書(shū)，幫助貧困學(xué)生等方法外，地方師范院校要充分發(fā)揮高校人才和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)習(xí)單位作為服務(wù)平臺(tái)，利用自己資源的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，將最前沿的學(xué)科知識(shí)、現(xiàn)代化的課堂教學(xué)管理模式普及于中小學(xué)的教育教學(xué)中。針對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)提升的要求，配合地方教育部門(mén)搞好教師的培訓(xùn)工作，定期安排教師與師范生的頂崗置換，積極安排教師下鄉(xiāng)，組織教育專家到實(shí)習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)工作，提升中小學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量和教育品牌。第二，積極開(kāi)展教育科研合作。地方師范院校與地方教育行政部門(mén)和中小學(xué)實(shí)習(xí)基地學(xué)校展開(kāi)教育科研合作，邀請(qǐng)中小學(xué)教師一起規(guī)劃大學(xué)課程，鼓勵(lì)中小學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師到高校課堂為師范生分享經(jīng)典的教學(xué)案例，并參加高校的學(xué)術(shù)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研論文的撰寫(xiě)以及科研課題、校本特色課程的研發(fā)與合作。利用在教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)勢(shì)條件，組織發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校中小學(xué)教師送教下鄉(xiāng)共同提高，還可以邀請(qǐng)教育行政部門(mén)、中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師到校對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)、教學(xué)、班主任管理等對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)求職針對(duì)性強(qiáng)的講座。第三，及時(shí)支援師資短缺。如果實(shí)習(xí)學(xué)校人員遇到臨時(shí)短缺的問(wèn)題，高校充裕的后備師資力量，可以為實(shí)習(xí)學(xué)校提供短期代課教師。實(shí)習(xí)學(xué)生的到來(lái)，一方面解決了實(shí)習(xí)學(xué)校的困境，另一方面也為學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。

（3）實(shí)習(xí)基地學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的全面管理。隨著實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，實(shí)習(xí)基地越來(lái)越分散，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師不足現(xiàn)象十分明顯。為解決這一問(wèn)題，地方院校可以委托實(shí)習(xí)基地學(xué)校把實(shí)習(xí)生納入其正常工作管理范圍之內(nèi)，既作為一名實(shí)習(xí)學(xué)生在指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)，又作為一名正式教師，全面熟悉學(xué)校各方面的工作。實(shí)習(xí)生全面參與學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)的教育教學(xué)工作和活動(dòng)，如教師例會(huì)、教師值周、年級(jí)組活動(dòng)、教研組活動(dòng)及集體備課等，這樣能夠減少地方院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的人力投入，解決在職教師的外派指導(dǎo)實(shí)習(xí)的困難。對(duì)實(shí)習(xí)基地來(lái)說(shuō)則突顯實(shí)習(xí)學(xué)校在實(shí)習(xí)工作中的主體地位，也便于進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度，調(diào)動(dòng)積極性，加強(qiáng)管理。高?？梢云刚?qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力的優(yōu)秀教師擔(dān)任實(shí)習(xí)生導(dǎo)師，支付合理的指導(dǎo)教師報(bào)酬，明確指導(dǎo)教師、班主任的責(zé)任。

通過(guò)各種深層次的交流參與，與實(shí)習(xí)基地學(xué)校建立一種互利互動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建起信任與合作的平臺(tái)，使學(xué)院和教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校變包袱為支持，變被動(dòng)接受為主動(dòng)要求，深化教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵。

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