【摘要】在教育信息化發(fā)展趨勢下，混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生，該模式是指將線上和線下結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)模式，具有良好的學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文從高職公共英語混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵入手，對基于交互英語平臺下的高職公共英語混合式學(xué)習(xí)模式進行分析，以期為高職教師和學(xué)生應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式提供幫助。

【關(guān)鍵詞】交互英語平臺? 高職院校? 公共英語

高職公共英語教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，為學(xué)生的未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)主要集中于線下教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量偏低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)工具和教學(xué)理念有很大的創(chuàng)新，高職院校的教師可以在公共英語教學(xué)中引進混合式學(xué)習(xí)模式。

一、高職公共英語混合式學(xué)習(xí)模式分析

混合式學(xué)習(xí)模式主要是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和信息化學(xué)習(xí)融合的學(xué)習(xí)模式，在傳統(tǒng)教師線下講解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生利用信息技術(shù)開展線上自主學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于高職公共英語教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。但是在實際的高職公共英語混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中，受到教學(xué)理念和教學(xué)條件的限制，高職英語教師難以有效引導(dǎo)學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致該學(xué)習(xí)模式流于形式，重要作用得不到發(fā)揮。

首先，線上和線下學(xué)習(xí)缺乏靈活性，在高職英語教師開展公共英語教學(xué)時，主要通過PPT課件和網(wǎng)絡(luò)課程引導(dǎo)學(xué)生開展線上和線下學(xué)習(xí)。有些高職英語教師過于依賴PPT課件和網(wǎng)絡(luò)課程，導(dǎo)致公共英語課堂缺少教師的講解，使得公共英語課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生難以明確課堂的重點，學(xué)習(xí)效果較差;然后，學(xué)習(xí)工具應(yīng)用水平偏低，信息化的發(fā)展促進了現(xiàn)代化學(xué)習(xí)軟件的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、論壇和學(xué)習(xí)APP如雨后春筍般出現(xiàn)，為學(xué)生記憶單詞、閱讀課文、了解西方文化提供了便利。但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，缺乏對學(xué)習(xí)工具應(yīng)用的規(guī)劃，導(dǎo)致信息化學(xué)習(xí)資源得不到有效利用，難以將其與線下課堂學(xué)習(xí)進行有效銜接，不利于混合式學(xué)習(xí)模式的有效開展。

二、基于交互英語平臺下高職公共英語混合式學(xué)習(xí)模式分析

通過上述分析可知，就目前的高職公共英語混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用狀況而言，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的融合效果不佳，難以發(fā)揮出混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，需要高職英語教師進行改進。本文提出基于交互英語平臺的混合式學(xué)習(xí)模式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及英語學(xué)習(xí)APP，實現(xiàn)線上和線下的有效融合。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式學(xué)習(xí)模式

在教育信息化發(fā)展背景下，大部分高職院校都構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教學(xué)管理、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評價等內(nèi)容整合在一起，有效加強了師生和生生間的互動交流，有助于教學(xué)空間的拓展。在此基礎(chǔ)上，高職院校的英語教師需要合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，確保學(xué)生能夠在任意時間和地點進行英語學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)，高職院校的英語教師需要注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互功能的設(shè)立，通過可選性交互學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在線或離線完成英語學(xué)習(xí)。

比如，某高職院校的英語教師在公共英語教學(xué)中引進了Unipus教學(xué)平臺，將其作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)。在該教學(xué)平臺的支持下，高職英語教師將學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)進行有效融合。在線上自主學(xué)習(xí)方面，高職院校的英語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布單元學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)水平，為公共英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在課文教學(xué)中，高職英語教師在線上課程中重點講解單詞釋義，并標注課文中的語言點，為學(xué)生理解課文的長難句提供幫助。同時，高職英語教師在線上課程中布置了重點詞匯練習(xí)以及閱讀理解題目，幫助學(xué)生鞏固自主學(xué)習(xí)的知識，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在線下課堂學(xué)習(xí)方面，高職英語教師主要引導(dǎo)進行課文段落大意、主題和疑難句的學(xué)習(xí)，進一步深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，高職英語教師需要在線下課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生完成線上測試，幫助學(xué)生內(nèi)化英語知識，培養(yǎng)其英語應(yīng)用能力。常用的線上測試方式包括句式仿寫、經(jīng)典語句跟讀等專項訓(xùn)練，能夠有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（二）基于英語學(xué)習(xí)APP的混合式學(xué)習(xí)模式

在智能手機普及的當下，各類學(xué)習(xí)型APP層出不窮，可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供便利。比如，學(xué)生可以利用等飯、乘車等時間進行英語單詞的記憶、英語美文的閱讀或者時事資訊的瀏覽，通過碎片化的英語學(xué)習(xí)，提升英語學(xué)習(xí)的效果。相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，近90%的學(xué)生會利用移動設(shè)備開展英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)APP逐漸成為學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)的主要工具。

但是市面上多樣化的英語學(xué)習(xí)APP使學(xué)生面臨選擇困難的問題，高職英語教師需要為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇合理的英語學(xué)習(xí)APP開展混合式學(xué)習(xí)。具體而言，高職英語教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征和英語學(xué)習(xí)狀況，有針對性地推薦英語學(xué)習(xí)APP，幫助學(xué)生開展線上英語學(xué)習(xí)。比如，對于英語詞匯量相對較少的學(xué)生，高職英語教師可以向其推薦百詞斬、扇貝英語和有道詞典等APP;對于英語口語能力較為薄弱的學(xué)生，高職英語教師可以向其推薦滬江口語測評以及滬江每日一說等APP。在實際的英語學(xué)習(xí)APP應(yīng)用過程中，高職英語教師可以要求學(xué)生每天定時將APP學(xué)習(xí)成果分享到班級QQ群或者微信群中，與同學(xué)進行探究討論，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享，真正實現(xiàn)線上和線下的有效融合，提升學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的成果。

三、結(jié)論

綜上所述，高職公共英語混合式學(xué)習(xí)模式能夠有效提升英語教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，值得推廣應(yīng)用。通過本文的分析可知，高職院校的英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和英語學(xué)習(xí)APP引導(dǎo)學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)，保障混合式學(xué)習(xí)模式的充分發(fā)揮，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的有效融合，有助于學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：梁爽（1977-），女，遼寧錦州人，錦州師范高等?？茖W(xué)校英語系講師，研究方向：英語語言文學(xué)。