姚盛

摘 要：英語分層教學(xué)是針對學(xué)生特點和個性的不同而設(shè)置的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在現(xiàn)有的水平上自信地學(xué)習(xí)。英語閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生沒有穩(wěn)固的詞匯根基和基本的閱讀能力，缺乏英語學(xué)習(xí)的信心和技巧等。針對這些問題，教師可通過雙選的方式組建學(xué)習(xí)小組，分層設(shè)置文本閱讀任務(wù)，實施教師評價、同伴評價、自我評價、積分評價，讓學(xué)生在主動參與中獲得成功體驗，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);學(xué)力差異;分層閱讀;英語素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0089-02

當(dāng)前，南通市天生港小學(xué)部分生源復(fù)雜，且部分學(xué)生父母為解決一家溫飽到處奔波，沒有時間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，與孩子的溝通交流簡單、粗暴;學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生占比較大，甚至出現(xiàn)了放棄英語學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，在英語知識難度不斷加大的同時，放棄英語的學(xué)生人數(shù)呈遞增趨勢，兩極分化嚴(yán)重。學(xué)生沒有穩(wěn)固的詞匯根基，沒有基本的閱讀能力，缺乏自信、缺乏英語學(xué)習(xí)的技能技巧……筆者在聆聽了一次教學(xué)經(jīng)驗分享會后，萌生了分層閱讀教學(xué)的想法，將學(xué)生分層、將閱讀文本分層，旨在讓學(xué)生找到適合提升自己英語能力的途徑。下面就英語分層閱讀教學(xué)的實踐過程、成果及思考進(jìn)行論述。

一、英語分層閱讀教學(xué)實踐

在英語閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)，教師可將學(xué)生分層組成合作學(xué)習(xí)小組，針對學(xué)生的能力和水平設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，采用教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評、積分評價方式，使學(xué)生在認(rèn)清自身不足的同時，獲得學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)生的英語閱讀水平。

1.“強(qiáng)扭的瓜不甜”——分層合作學(xué)習(xí)小組

班級學(xué)生英語閱讀能力較強(qiáng)的不多，整體閱讀能力一般，大部分學(xué)生處于中間水平，小部分的學(xué)生能力較弱。教師根據(jù)學(xué)生英語閱讀能力將他們分成A、B、C三層，并根據(jù)C層（英語閱讀能力較弱）的學(xué)生數(shù)來確定小組數(shù)，每個小組5名～6名學(xué)生為佳，每個小組只能有一名C層學(xué)生。C層學(xué)生與A層學(xué)生雙向選擇進(jìn)行組隊，組隊成功后，與剩下的B層學(xué)生再雙向選擇，通過兩次自主雙向選擇，確立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生根據(jù)規(guī)則自主選擇學(xué)習(xí)小組合作的伙伴，這種方式形成的學(xué)習(xí)小組凝聚力更強(qiáng)。

2.“跳一跳夠得到”——任務(wù)分層閱讀教學(xué)

教師將文本閱讀任務(wù)分成不同難度的三層。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，找到適合自己的閱讀任務(wù)卡，通過閱讀，使自身的英語閱讀能力在原有的基礎(chǔ)上有所提高。學(xué)生英語閱讀能力弱主要是因為缺乏父母管教，英語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、習(xí)慣差。這樣的分層方式讓學(xué)生清楚認(rèn)識到完成英語閱讀任務(wù)的可能性與重要性，并以此方式督促其完成任務(wù)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.“做最好的自己”——分層閱讀教學(xué)評價

學(xué)生受教師觀念的影響較大，因此教師的評價與認(rèn)同對于他們來說有著重要的影響。對于學(xué)生們的表演、展示，教師應(yīng)給予正面的、積極的鼓勵性評價。同伴評價和自我評價是讓學(xué)生在評價中有所收獲的最佳途徑，學(xué)生的評價客觀、公正、細(xì)致，而且在評價別人的時候自己也能取長補(bǔ)短。另外，教師還可采用積分評價的方式對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價。積分評價即不同層次的學(xué)生在課堂上回答出問題都會獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。積分評價的根本原則：重點關(guān)注C層學(xué)生，C層學(xué)生優(yōu)先獲得答題機(jī)會，答對獲得較高的分?jǐn)?shù)。這樣做的目的是給C層學(xué)生更多的成功體驗，樹立C層學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)合作小組多幫助C層學(xué)生。

二、英語分層閱讀教學(xué)成果

在一個學(xué)期的嘗試后，學(xué)生們有了很大的變化。學(xué)生們上課更愛回答問題了，學(xué)會了互幫互助，增加了凝聚力，成績也有了很大程度的提高。這說明英語分層閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

1.高舉的小手

分層后，每個層次學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于A層的學(xué)生，有挑戰(zhàn)性的任務(wù)可以激起他們的學(xué)習(xí)欲，使他們不再重復(fù)已經(jīng)熟知的知識，不會覺得學(xué)習(xí)索然無味;對于C層的學(xué)生，適合難度的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們開始愿意嘗試，成功的英語學(xué)習(xí)體驗使他們放下了對英語學(xué)習(xí)的“戒備心”，高舉的小手是他們參與課堂的最好詮釋。

2.溫暖的笑

分層合作小組將一個“大家庭”細(xì)化為一個個溫馨的“小家庭”。學(xué)生在他們的“小家庭”中分工明確，每個人都為自己的“小家庭”努力著。學(xué)生之間的交流越來越多，建立起“家人般”的凝聚力，互相幫助，相互影響。

3.成績提高

經(jīng)過師生一個學(xué)期堅持不懈的努力，在一次質(zhì)量檢測后學(xué)生們歡呼雀躍起來。班級平均分由原來的不及格到及格，班級的不及格人數(shù)降至原來的一半，學(xué)生們的英語成績都在他們原有的基礎(chǔ)上得到了提高。

三、英語分層閱讀教學(xué)的思考

學(xué)生閱讀能力及閱讀素養(yǎng)的提升，是小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)的重要目的之一。教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出適合的閱讀要求，在閱讀過程中發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀體驗，以提升學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)。

學(xué)生是獨立的個體，不可能通過教育都成為一樣的人。分層教學(xué)模式承認(rèn)了學(xué)生是獨立存在的個體，看到了這些獨立個體間的差異，分層幫助和保護(hù)了學(xué)困生，也促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生的進(jìn)一步發(fā)展。分層閱讀教學(xué)的目的是通過閱讀使不同層次學(xué)生的能力都有所提高，對有天賦、能力強(qiáng)的學(xué)生提出更具挑戰(zhàn)性的要求，培養(yǎng)閱讀能力;對學(xué)困生提出最基本的要求，培養(yǎng)閱讀基本技能。

帶著對這些問題的思考，筆者設(shè)計了“小學(xué)高段英語分層閱讀教學(xué)策略研究”的課題項目。該課題就是以小學(xué)高年級（五、六年級）學(xué)生為對象，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，對使用差別化教學(xué)方法指導(dǎo)不同能力層次學(xué)生進(jìn)行英語文本閱讀教學(xué)活動的操作策略展開實踐研究。該課題從“分層”的角度審視當(dāng)下英語課堂教學(xué)，針對學(xué)生個體英語學(xué)習(xí)能力的差異，合理、創(chuàng)造性地重構(gòu)英語課堂，全面提高英語教學(xué)質(zhì)效。從“閱讀”的角度挖掘英語教育的本質(zhì)，基于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，給每個學(xué)生分配適合的英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生建立自信，提升其英語閱讀素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力。課題從“策略”的角度解讀新課標(biāo)理念下小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行個性化的英語學(xué)習(xí)活動，掌握英語學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成英語閱讀素養(yǎng)。

總之，在英語閱讀教學(xué)中，由于語言的學(xué)習(xí)存在天賦語感等主觀因素，因此開展符合學(xué)生水平的英語閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的英語閱讀水平十分關(guān)鍵。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)通過文本朗讀、互動閱讀、合作創(chuàng)演等多種形式，讓學(xué)生在主動參與中獲得成功體驗，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語閱讀素養(yǎng)。教師還應(yīng)通過整合、重組現(xiàn)行教材，嘗試將不同年段教材文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成群文閱讀素材，使分層閱讀教學(xué)更具創(chuàng)新性，將全面提高學(xué)生英語閱讀能力的目標(biāo)落到實處。

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