邱翠霞

摘 要：新課改要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，樹立“以生為本”的教育理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。而“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合新課改的要求，能夠滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，使學(xué)生在化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)中掌握知識，增長學(xué)生的實踐及創(chuàng)新能力。文章圍繞“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);自主探究;學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0079-01

在化學(xué)教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，忽視了學(xué)生對問題的看法與觀點，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的化學(xué)水平。為此，圍繞該教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析具有積極意義。

一、“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用意義

1.能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

在以往的化學(xué)教學(xué)中，教師主要采用灌輸式教學(xué)法，將所要教授的知識一股腦地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生對問題的看法，這就使得學(xué)生只能夠被動地接受教師講述的觀點，從而降低了學(xué)習(xí)主動性。但是，應(yīng)用自主探究教學(xué)模式，能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生的思維得到鍛煉，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主觀能動性。

2.能夠加深學(xué)生對知識的理解

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，只有當(dāng)學(xué)生對知識進(jìn)行深入的分析與思考，并進(jìn)行實踐操作，才能夠更加深入地理解知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏思考的時間以及空間，他們依賴于教師的課堂講解，對知識的理解停留于表面，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于實踐之中。但是，應(yīng)用自主探究模式則不同，它主張讓學(xué)生自主探究問題，親自參與實踐操作，有助于加深學(xué)生對知識的理解。

二、“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，教師要做到“四讓”：第一，問題讓學(xué)生自主解決;第二，結(jié)論讓學(xué)生自主概括;第三，知識體系讓學(xué)生自主構(gòu)建;第四，筆記讓學(xué)生自主整理。這樣，就能夠吸引學(xué)生參與其中，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”是教學(xué)內(nèi)容的延伸，既源于化學(xué)教材，又不拘泥于化學(xué)教材，體現(xiàn)了師生共同探索知識的過程。

1.以案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案應(yīng)該包括以下幾個部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點、疑難信息反饋、知識拓展等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)重點、難點為主要方向，主動上網(wǎng)或者查閱工具書對相應(yīng)的問題進(jìn)行分析。在問題分析、探究過程中，學(xué)生的能力就會得到提升。

2.相互討論

對于學(xué)生的疑惑，教師可以鼓勵學(xué)生通過個體發(fā)言、小組討論等方式，來達(dá)到相互啟發(fā)、消化個體疑點的效果。在進(jìn)行討論時，教師要創(chuàng)設(shè)自由、平等的環(huán)境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭論。在這個過程中，教師要捕捉到疑點及難點，為學(xué)生解惑。

3.精講點撥

自主探究教學(xué)模式主張學(xué)生自學(xué)，這就給教師的精講提出了較高的要求。特別是對于學(xué)生所反饋的疑難問題，教師需要在有限的時間內(nèi)解決。對于學(xué)生的普遍疑點，教師可以通過以下幾種方法予以引導(dǎo)：第一，精講。對于難度較大的問題，教師可以針對學(xué)生的疑點進(jìn)行講述，抓住問題的要害，幫助學(xué)生理清思路，從而為學(xué)生答疑解惑。第二，點撥。在學(xué)生討論過程中，教師以旁觀者的身份參與其中，對于學(xué)生所遇到的疑惑進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥。

4.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

在教學(xué)過程中，教師要緊扣目標(biāo)，限時限量，為學(xué)生設(shè)計一些作業(yè)，讓他們獨立完成。然后對于學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師可以及時進(jìn)行矯正，并補充補償性練習(xí)題，讓學(xué)生再次進(jìn)行訓(xùn)練，以加深他們對知識的理解，使學(xué)生能夠在課堂中掌握所要學(xué)習(xí)的知識，為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.拓展創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一些具有創(chuàng)新性的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識以及能力。例如，在教學(xué)“苯的分子結(jié)構(gòu)”之后，教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題：“除了具有凱庫勒的六元環(huán)結(jié)構(gòu)外，苯的同分異構(gòu)體還有哪些？”在這個問題中，學(xué)生不斷發(fā)散思維，思考苯的同分異構(gòu)體，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對知識的理解。而在應(yīng)用這一教學(xué)模式時，教師需要從以下幾方面著手：以案導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向;引導(dǎo)學(xué)生相互討論，突出學(xué)生的主體地位;精講點撥，在有限的時間內(nèi)解決學(xué)生反饋的問題;當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，即教師設(shè)計問題供學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在課堂中就能夠理解知識;拓展創(chuàng)新，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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