易恒詩

摘 要：結(jié)合初中生物課程的教學特點，教師在安排與組織翻轉(zhuǎn)課堂時可以將更多趣味化和生活化的元素融入其中。要多結(jié)合一些生活中的例證來解讀具體的理論知識，也要引導學生多發(fā)現(xiàn)生活中的典型生物學現(xiàn)象，并且將這些現(xiàn)象用于一些具體知識點的分析解讀。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;生物教學;生活化;趣味化

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0069-01

翻轉(zhuǎn)課堂對于激發(fā)學生學習的主動性，鍛煉學生的學科能力有十分突出的效果。結(jié)合初中生物課程的教學特點，教師在安排與組織翻轉(zhuǎn)課堂時可以將更多趣味化和生活化的元素融入其中，使教學過程變得輕松有趣，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，從而培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。

一、讓學生課前做好學習準備

在采取翻轉(zhuǎn)課堂進行初中生物教學時，教師首先要讓學生做好充分的課前學習準備工作。教師除了可以給學生具體布置一些預習任務(wù)外，也可以將一些更加靈活有趣的環(huán)節(jié)和教學過程相融合。例如，教師可以先結(jié)合知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，透過一些趣味化情境激起學生的好奇心與求知欲，提高學生自主預習的積極性與主動性。教師也可以設(shè)計具體的問題情境，讓學生基于預習來解答這些問題，找到正確的思維路徑。這些都是課堂學習過程能夠有效推進的依托。只有保證學生預習的有效進行，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果充分體現(xiàn)出來。例如，在教學“植物種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容時，教師在給學生布置預習作業(yè)時可以設(shè)計這樣一個實驗情境。教師可拿出兩個瓶子，A瓶里面沒有水，B瓶里面有少量的水，在兩個瓶子里面分別撒上等量的種子，將A瓶擰緊蓋子放在陰冷的環(huán)境中，將B瓶放在溫暖見光的環(huán)境中。待做完準備工作之后，教師給學生設(shè)疑：“這兩個瓶子中的種子，都會發(fā)芽嗎？大家猜猜看，哪個瓶子里面的種子會發(fā)芽呢？”學生有了各種猜想與假設(shè)，并且很想知道自己的假設(shè)是否正確。結(jié)合學生的這種興趣與好奇心，教師可以讓大家課下自主閱讀課本內(nèi)容，分析問題，為后續(xù)正式開展知識教學奠定良好的基礎(chǔ)。

二、有效調(diào)配課堂學習資源

基于翻轉(zhuǎn)課堂展開的教學設(shè)計，其實就是短視頻的設(shè)計。在這個環(huán)節(jié)中，需要教師充分把握知識內(nèi)容的特點，就學生學習過程中可能出現(xiàn)的一些難點和障礙進行提前預設(shè)，并且準備一些相應(yīng)的解決方案，保障課堂教學實效。同時，教師在設(shè)計短視頻學習內(nèi)容時，還可以豐富與拓寬知識范圍?？梢詮恼n本中的教學主題出發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種和教學主題相關(guān)的補充資料素材，可以將一些生動直觀的圖片引入視頻中，還可以將一些典型社會實例在視頻中進行介紹，用于知識內(nèi)容的分析說明。教師只有拓寬短視頻的知識容量，才能夠擴大學生的知識面與視野，為課本中相關(guān)內(nèi)容的教學提供輔助，進而促進課堂知識教學綜合實效的不斷提升。例如，在進行“傳染病”這一節(jié)內(nèi)容的教學時，教師可在設(shè)計視頻課件時引入一些非典型肺炎等大家普遍熟知的病例，在課件中對病例進行詳細分析，以激發(fā)學生的學習興趣，并說明傳染病的主要病因、傳播途徑和一些有效的預防措施。課件中還要加入一些生動的實驗，教師可自己進行實驗，然后將整個實驗過程錄入教學視頻中。實驗要通過顯微鏡等設(shè)備觀察細菌存活的環(huán)境以及病毒的分裂過程，給理論知識的驗證提供很好的實驗基礎(chǔ)。短視頻教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方法可以提高學生吸收知識的效率，還能夠讓學生借助這種方法了解很多課本中沒有的知識。這會讓學生的知識積累更加豐富，生物學科能力得到更好的培養(yǎng)。

三、注重課后教學評價的合理開展

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施，教師要建立合適的評價方式和評價標準，要發(fā)揮教學評價對于課堂教學的推動效果，并且利用評價進一步激發(fā)學生學習的積極性與主動性。教學評價不僅可以客觀評定學生的學習表現(xiàn)和知識掌握程度，還是師生間和學生間溝通的橋梁。教師可以在評價中技巧性地指出學生思維上的一些問題，利用評價環(huán)節(jié)更正學生的思維誤區(qū)。同時，教師也可以透過賞識性評價激發(fā)學生的學習興趣與熱情，鍛煉學生的綜合學科能力與素養(yǎng)。

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學是學生回到家中利用教師設(shè)計的視頻課件自學，然后將作業(yè)以及問題帶回課堂，因此教師和學生應(yīng)共同完成課堂教學評價，以便解決學生自學過程中的難點與問題。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的這些基本特點，教師在給予學生學習評價時應(yīng)找準方法。一方面，應(yīng)豐富評價的形式，將教師評價、學生自評和學習小組互評相結(jié)合。另一方面，要基于評價過程指出學生知識掌握上的漏洞，指出學生思維上的一些偏差，讓學生及時改正，避免將錯誤的知識記在腦海里。教師人性化的評價方式能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣與熱情，鍛煉學生學習的主動性和思維的獨立性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

總之，在利用翻轉(zhuǎn)課堂開展初中生物教學時，教師應(yīng)讓學生課前做好學習準備，有效調(diào)配課堂學習資源，注重課后教學評價的合理開展，使學生對生物學習產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]崔鑫壽.初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐探索[J].教書育人，2018（26）.

[2]盧德舅.談翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中生物教學中的應(yīng)用[J].中學教學參考，2017（02）.