楊金葉

摘 要：素質(zhì)教育的大力推行，使得語(yǔ)文教學(xué)不斷發(fā)生改變，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和探究語(yǔ)文知識(shí)的能力越來(lái)越重視，更加注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。核心素養(yǎng)背景下，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將思維發(fā)展作為課堂教學(xué)的導(dǎo)向，利用語(yǔ)言建構(gòu)開(kāi)展課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)方法;思維發(fā)展;語(yǔ)言建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）21-0058-01

隨著新課改的深入推進(jìn)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變得越來(lái)越重要。教師不僅要讓學(xué)生掌握教材中的語(yǔ)文知識(shí)，還要提高學(xué)生各方面的能力，讓他們?cè)谧灾魈骄亢退伎贾蝎@得自我提升，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高效語(yǔ)文教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。而在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要就是促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間可以有一個(gè)良好的心理傾向的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力的提高，要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中注重各種教學(xué)方式和方法的靈活運(yùn)用，使學(xué)生不斷提高自身的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中要注重學(xué)生各方面能力的提升。但是，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題，影響著學(xué)生的發(fā)展。第一，“填鴨式”課堂教學(xué)仍然存在。部分教師仍然認(rèn)識(shí)不到在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要性，采用教師“一言堂”的教學(xué)模式，忽視與學(xué)生間的交流和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的積極性很低，教師的教學(xué)效率也不高。第二，不能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。部分語(yǔ)文教師只注重課本知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，缺乏學(xué)生閱讀環(huán)境的營(yíng)造，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。第三，很少將教學(xué)與生活實(shí)踐相聯(lián)系?，F(xiàn)階段，部分語(yǔ)文教師主要以課堂講授為主，忽略了教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。而有些需要與生活實(shí)際相聯(lián)系的知識(shí)，學(xué)生只有在親身接觸時(shí)，才能真正地體悟到其魅力。僅借助書(shū)本和教師描述的方式進(jìn)行教學(xué)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，也很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的理解能力和感知能力。

三、核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)策略

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

1.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《珍珠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)或者其他教學(xué)用具，放映或展示有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的視頻或圖片，還可以在課堂中讓學(xué)生對(duì)有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的個(gè)人見(jiàn)解進(jìn)行表達(dá)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的活躍度。

2.將思維發(fā)展作為課堂教學(xué)的導(dǎo)向

核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升。小學(xué)生正處于抽象思維發(fā)展的初期，教師開(kāi)展現(xiàn)代化的課堂教學(xué)可以促進(jìn)其形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。例如，在講解《伊索寓言》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生在課堂上利用發(fā)散思維進(jìn)行暢想，聯(lián)想自己曾讀過(guò)的寓言故事，并與同學(xué)分享。這既是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3.利用語(yǔ)言建構(gòu)開(kāi)展課堂教學(xué)

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，語(yǔ)言建構(gòu)是一個(gè)重要的方面，學(xué)生思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是以語(yǔ)言建構(gòu)為基礎(chǔ)的。因此，高段語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生把握字詞的意思，并且使學(xué)生可以靈活運(yùn)用。語(yǔ)文教師要善于用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，理解課文所要表達(dá)的內(nèi)容。例如，在《林沖棒打洪教頭》這篇課文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)講解課文，讓學(xué)生體會(huì)文言文的魅力，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

總之，在核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，逐步提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。同時(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生在審美情趣得到培養(yǎng)的同時(shí)，提高道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高。

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