【摘要】新加坡把經(jīng)濟社會的發(fā)展建立在教育發(fā)展，特別是職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)上，在職業(yè)教育超前發(fā)展中求得經(jīng)濟的快速發(fā)展。一是專業(yè)規(guī)劃與調(diào)整的超前意識，二是超前培養(yǎng)專業(yè)師資隊伍。三是超前進行專業(yè)教學設(shè)備建設(shè)。南洋理工學院的詩意浪漫和因緣際會將給予我國高等職業(yè)教育獨特的啟迪與借鑒。

【關(guān)鍵詞】南洋理工學院 高職教育 校企合作

2017年8月，本是驕陽似火的暑假，經(jīng)湖南省教育廳組織，湖南機電職業(yè)技術(shù)學院委派，開始了28天的新加坡訪學研修之旅。近一個月的研修之旅對我本人而言，不僅僅是參觀、學習新加坡職業(yè)教育理念與學生管理的過程，而是一次自我審視、自我檢查、自我提高的過程，這個過程將對我以后的教育教學生涯的發(fā)展和理念產(chǎn)生重要的影響，我也將汲取這段來之不易的感悟，為學校的卓越院校發(fā)展貢獻自己的力量?，F(xiàn)將我在新加坡的學習過程與心得進行總結(jié)。

一、經(jīng)濟發(fā)展與分流教育制度的結(jié)合

越來越多的人意識到，要想發(fā)展國力，必須先發(fā)展教育;科學是第一生產(chǎn)力這句話是經(jīng)過了時間與實踐認證的;那么發(fā)展教育就必須要保證大量的財政投入，在新加坡的研修過程中，安排了一系列新加坡的國情介紹、經(jīng)濟發(fā)展、水資源利用、危機意識、新加坡職業(yè)教育體系等學習，了解新加坡在教育與經(jīng)濟上的融合【1】。

其中，新加坡教育體系的分流制度引起了研修團老師的興趣，在國內(nèi)高考一考定終身，應(yīng)試教育制度受到越來越多的壓力，被廣大考生與家長視為教育之路上的攔路虎。而新加坡所有的學生在小學六年級就迎來了他們學生生涯中的第一次考試分流，按照成績等次分為中學特選、快捷、普通班，類似于國內(nèi)初中的實驗班和普通班;中學特選、快捷班的學生經(jīng)過劍橋O水準考試后，成績好的升入初級學院，學習兩年為進入大學做準備，成績一般的進入理工學院;而中學普通班的學生成績好的考入初級學院，一般的進入理工學院，成績四年不能畢業(yè)的可五年后進入理工學院，成績差的學生只能進入工藝教育學院。初級學院中成績較好的進入大學，成績差的進入理工學院，至此完成分流;但新加坡教育制度在分流的同時，為了確保考試的偶然和厚積薄發(fā)的可能性，在每個分流的路上都有可以更換“道路”的可能性，以激勵部分學生奮發(fā)圖強，實現(xiàn)了條條大路通羅馬的教育分流制度，每個人都有可能讀大學。

在上課的討論中，老師點明了新加坡的教育體系制度和分流制度是為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，新加坡需要這樣的分流制度，培養(yǎng)更多適用于經(jīng)濟發(fā)展的人才。老師說道，能上大學的學生不超過30%，新加坡不需要那么多大學生，經(jīng)濟發(fā)展也并不全靠大學生。而在國內(nèi)，50%以上的本科率，70%以上的大學率是否真的有必要有待商榷。新加坡良好的教育體系為新加坡經(jīng)濟發(fā)展注入血液，新加坡的經(jīng)濟發(fā)展有回過頭來大力支撐教育產(chǎn)業(yè)，形成了一個良性循環(huán)，據(jù)資料顯示新加坡財政支出中的20%用于教育行業(yè)【2】。

二、精細化管理與細節(jié)設(shè)計相融合

在新加坡的馬路上是看不到警察在管理交通和治安的，從來沒聽到汽車的鳴笛聲是我來新加坡但直觀的感受，但這并不表示新加坡人民素質(zhì)高到不需要管理，而是新加坡已經(jīng)在嚴格的管理制度下已經(jīng)形成了一套有效的制度。亂扔垃圾、橫穿馬路、公共區(qū)域抽煙的罰款讓你不敢輕易嘗試，破壞公物、不遵守交通規(guī)則、違法犯罪等，對應(yīng)的鞭刑和監(jiān)獄讓你避之不及【3】。當高壓制度嚴格管理將人們的素質(zhì)形成變成了一種習慣，那么新加坡的城市與行為管理自不需要在操心。

當然新加坡良好的秩序和管理也體現(xiàn)在細節(jié)和設(shè)計上，社區(qū)中心和商場的設(shè)置與完美的人車分流設(shè)計師提高效率的主要因素。在新加坡沒有街邊小店，每一個組屋社區(qū)的中心會有一個超市和食閣供基本所需，幾個組屋社區(qū)中心必會有一個商場集中區(qū)，在商場集中區(qū)都會有很好的人車分流設(shè)計，每個商場二層都有天橋連通，行人不跟機動車搶馬路，也不會被風吹雨淋，包括公交車站到組屋，一般都設(shè)置有走廊。這種人性化的設(shè)計，讓行人在多雨、常年日曬的新加坡感到一絲溫暖，有釋放了交通壓力，讓機動車更快速，讓交通更便捷【4】。有著良好的管理制度和完美的細節(jié)設(shè)計，讓人在最舒適的環(huán)境下上課、工作，創(chuàng)造最大價值。

三、重視教師的實際工作能力培養(yǎng)和真正的校企合作

南陽理工學院并不盲目追求名牌大學畢業(yè)和高學歷，雖然只要求是本科以上學歷，五年以上工作經(jīng)驗（至少五年，這是必須條件），而且是專業(yè)對口，但要求教師既有從事項目開發(fā)的能力，又有教學經(jīng)驗，所以NYP的每一位老師都是真正的雙師型教師。培養(yǎng)教師的研發(fā)能力和新專業(yè)開設(shè)需要教師轉(zhuǎn)型等都被看作是個人所必須具備的基本能力，鼓勵教師自我提升。

在工業(yè)項目和應(yīng)用科研項目的專能開發(fā)中，要重視和加強校企合作，南陽理工學院與新加坡300多家大中型企業(yè)有著密切的聯(lián)系。企業(yè)為學校提供先進設(shè)備、研發(fā)資金和實習崗位，供學校教學、研發(fā)和培養(yǎng)人才。學校為企業(yè)提供專業(yè)人才、解決技術(shù)難題或設(shè)計開發(fā)項目和產(chǎn)品，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏【5】。

南洋理工學院無論工科還是商科，各專業(yè)均設(shè)有“教學工廠”，學校超市是工商系的“教學工廠”，學生分批分班經(jīng)營管理超市，工科類系部則校企共建配備尖端設(shè)備的校內(nèi)教學工廠，承接諸如樟宜機場的機橋控制軟件、地鐵收票閘門等企業(yè)真實項目，還有新加坡國防部的相關(guān)項目。

南洋理工學院規(guī)定每一個項目開發(fā)過程中，必須有學生介入，師生共同完成。學生從需參加每學期學期項目的人員中分配，由于每一個項目開發(fā)時間長短不一，每學期從事學期項目的學生不斷更換，項目負責教師需統(tǒng)籌安排不同時間段參與學生可勝任的工作。教學工廠的項目化教學模式中，注重的是讓學生親歷實際工作項目，承接力所能及的任務(wù)，體驗真實的工作，并不強調(diào)學生參加從接受到驗收的完整項目過程。這也與實際工作中一致，每個項目由多個成員分工完成?！?】。

四、給我校的啟示和借鑒意義

1、重視企業(yè)的專業(yè)調(diào)研。專業(yè)的設(shè)置、建設(shè)和發(fā)展方向都必須十分了解和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的需要，學校的人才培養(yǎng)要走在市場需求的前面，同時也必須切實加強和發(fā)揮各種專業(yè)指導委員會的作用。專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定前，必須扎扎實實的做好專業(yè)的企業(yè)調(diào)研，必須認真的了解社會、企業(yè)的用工需求，不能流于形式走過場，為完成 任務(wù)去做調(diào)研。調(diào)研完成后，除了撰寫高質(zhì)量的調(diào)研報告外，更重要的是召開專業(yè)調(diào)研討論會，請專業(yè)指導委員會成員一起討論如何將調(diào)研結(jié)論在人才培養(yǎng)方案中落實。

2、加強教師的工程實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我們學校絕大部分老師都是從學校到學校，基本上沒有實際工程應(yīng)用能力培訓經(jīng)驗，就像在課程設(shè)計中，我們老師所想到的所謂的項目，實際上與工廠企業(yè)的實際項目相距甚遠。即使有了實際工程項目，老師們也沒有足夠的精力、能力去完成。若要真真正正的提高學生的各項技能，首先給學生授課的老師的各項技能要扎實，經(jīng)驗要豐富，所以應(yīng)該加強教師的工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而加強教師的工程實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我個人認為不是簡單的把老師送到工廠企業(yè)一線去工作一段時間，因為一線的生產(chǎn)一般都是簡單重復性勞作，而是應(yīng)該讓老師參與企業(yè)的實際工程項目，要讓老師了解參與實際工程項目的計劃立項、設(shè)計量產(chǎn)、生產(chǎn)等完整環(huán)節(jié)。

3、加強各專業(yè)系部的聯(lián)系，促進專業(yè)、技術(shù)的共同進步。僅從近幾年的學生技能競賽來看，任何一個專業(yè)或者系部要單獨完成一項競賽，已經(jīng)很困難了。因此學校應(yīng)該構(gòu)建好得交流平臺，讓各個專業(yè)系部能很好的交流學習。就像暑假的工程實踐能力培訓，進不了廠的除了可以選擇自己系部相近專業(yè)的工程實踐應(yīng)用能力培訓外，也應(yīng)該可以選擇其他系部專業(yè)的工程實踐能力培訓。

參考文獻：

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[3]白凈.“教學工廠”理念下企業(yè)元素融入高職實訓課堂的思考——以機器人技術(shù)專業(yè)實訓課堂為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（07）：165-166.

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[5]方金湘.淺談新加坡職業(yè)教育訪學研修體會——以新加坡南洋理工學院為例[J].職業(yè)，2017（35）：105-106.

[6]馬福運，高靜毅.特色與經(jīng)驗：中國學者視野中的新加坡教育發(fā)展[J].教育評論，2016（03）：34-38.

作者簡介：鄭斌（1988.09-），男，講師，從事單片機應(yīng)用技術(shù)和高職教學教改研究。