戚旭紅

【摘要】在二十一世紀，黨校的在線課程建設(shè)取得了較大的進步，不過從現(xiàn)狀來看，當前的黨校在線課程依然存在使用頻率少、課程需求低、評價體系難、學員體驗差情況。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的當下，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的在線課程正在向與黨校發(fā)展更契合的方向改變，整個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應當和黨校的教學計劃積極融合，形成線上線下的“雙線”的課程體系，從而加強黨校的教學效率和質(zhì)量。也因此，在線課程的建設(shè)要配合黨校的發(fā)展形式，形成應以學員為中心的課程體系，構(gòu)建出雙軌培訓機制，讓學員享受最優(yōu)質(zhì)的教育資源，提升自己的思想品德和個人能力。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景 在線課程 建設(shè)現(xiàn)狀 建設(shè)思路

信息技術(shù)已經(jīng)在黨校中被廣泛應用，然后目前的黨校大都只開設(shè)的線下課程，在線課程同時只是作為線下課程的附屬物，起到素材供給的作用，并沒有被真正帶入學員的課程學習內(nèi)。這種狀況致使在線課程沒法有效發(fā)揮出自身的教學效果，因此需要進行有效的改良，使之能更配合黨校教學項目的推進[1]。

一、黨校在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）對在線課程的態(tài)度兩極分化

不少學校對于在線課程是否應該完全替換傳統(tǒng)教學仍然帶有疑慮，部分教師認為，黨校課程包納的東西眾多，馬克思主義理論、科學社會主義、政法與經(jīng)濟學、黨史黨建等，所涉及的內(nèi)容繁多，單純依靠紙質(zhì)教學是沒法將這么多的教學內(nèi)容融入到教學任務(wù)中的，因此必須和在線課程結(jié)合，而反對者則認為，黨校的教學是對于精神理念的熏陶，是對于個人品德、政治立場的培訓，依靠在校課程沒法沒法起到將思想理念植入學員思想深處，起到培訓出優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的效果。

（二）課程內(nèi)容與學員的需求差異

黨校當前施行的在線課程建設(shè)模式都有很強的針對性和局限性，在社會各界對教學要求越來越高的情況下，在線課程無法很好的滿足學員的成長需求，結(jié)合黨校中的在線課程建設(shè)占比來看的話，課程的建設(shè)規(guī)模已經(jīng)具備雛形，但在整體的數(shù)量上還是偏少，真正依靠在線課程來進行課程教學的學科其實并不多，訪問量也存在落差。而從教學的具體框架和內(nèi)容上看，在線課程通常是依靠授課錄像、文字教案等教學媒介展開習題、測驗等教學任務(wù)，這致使在在線課程中，拓展課程的資源數(shù)量非常稀少，而且在類型上相當?shù)?，對于學員的知識與思想的擴寬性不強。

黨校的學科很多且結(jié)構(gòu)復雜，在理解難度上門檻頗高，如“馬列主義基本在線課程”、“中國特色社會主義理論體系”、“當代世界法制”、當代世界思潮”等，這些學科的體系龐雜，內(nèi)容晦澀，在知識學習上過于學術(shù)化，這也限制了其他學科的學員加入到這些課程中學習相關(guān)知識。

當前的教師在進行在線教學時，依然采取老式的聽、看、測試的傳統(tǒng)教學方法，這種方法的機構(gòu)單調(diào)，缺乏吸引力，也造成學員不愿意深入學習在線課程。

（三）教學體系與學習評價體系難以對接

教學是一個雙向的互動過程，教師和學員在學習中要進行互相交流、互相學習、客觀地進行評價，從而起到跟蹤記錄學員狀況，改良學員學習效果的作用。然后可惜的時，很多黨校的在線課程都沒一套合理的課程評價標準，使評價系統(tǒng)展現(xiàn)出最真實的學員學習狀況和進度。再加上師資和技術(shù)上的缺失，評價體系反而成為了在線課程發(fā)展的壁壘。

三、改進黨校在線課程建設(shè)的策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的黨校在線課程建設(shè)思路主要應當集中于對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的升級，以及對網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)完善，這二者決定了教師的能否合理的創(chuàng)新機制并將其應用到教學中。黨校的在線課程應當以學員為中心輻射性的向周圍添加學科項目，豐富在線教育體系。

教師要根據(jù)線上課程和線下課程各自的形式以及特點，調(diào)整微課、慕課、混合教學等教學模式的開展形式，在基于網(wǎng)絡(luò)移動端的基礎(chǔ)上實現(xiàn)線上線下課程的1：1結(jié)構(gòu)體系，甚至將教學主體完全放置到線上課程上，以此提升教學質(zhì)量。

（一）統(tǒng)一對線課程的態(tài)度

對于教學工作者而言，懂得在工作之中應用新教學技術(shù)，加強教學質(zhì)量是非常必要的基礎(chǔ)條件。教師必須面對全新的教學事務(wù)，并根據(jù)實際的課程開展狀況進行取舍和雕琢，幫助學員實現(xiàn)自我，在沒有建立正確的網(wǎng)絡(luò)意識的狀況下，學習會成為學員進步的阻礙。因此教師要幫助學員，同時也幫助自己建立互聯(lián)網(wǎng)意識，在不斷思考和辯證間，認識在線課程的內(nèi)在價值。在教育之中，教師本身也處在一個學習狀態(tài)，要使自身的知識學習以及能力培養(yǎng)得到充分的成長，諸如數(shù)據(jù)收集、傳輸、課程視頻剪輯等等，在線課程的目的是幫助教師完善自己的教學規(guī)劃，提高教學質(zhì)量，有更多的時間展開教學設(shè)計和教學反思，讓教學能力獲得大幅度的增長，在幫助學生提高學習質(zhì)量之余也實現(xiàn)自我的提升。

教師在教學中首先要解決的是對在線課程的正確認識，要在教學中融入在線課程教學和運用意識及觀念，具備一套相應的在線課程教學模式。在線課程要求教師在教學中給予學員足夠的學習自由度，去發(fā)揮自己尚未發(fā)掘的潛力。在線課程是這一種教學模式的更新，它使得教師能夠在教育中擴展出更深的內(nèi)涵和特點[2]。

（二）跨界學習

國內(nèi)的在線課程有三種開展模式，其一是校方自己建設(shè)線上平臺，為學員的學習提供相關(guān)課程，其二是校方依托第三方的綜合平臺，給學員提供課程選擇空間，比如在線網(wǎng)絡(luò)培訓或者課程頻道之類，其三是線上線下結(jié)合，也就是本文中提及的方法，在線課程由教師自行創(chuàng)設(shè)，線下的課程則由技術(shù)團隊負責，比如Coursera、Udacity等課程提供商都可以幫助校方實現(xiàn)課程整合，優(yōu)化資源。

教學工作者在進行在線課程建設(shè)時，要用平臺取代層級，根據(jù)線上線下課程特點設(shè)置課程，這樣可以打破原本的思維模式，有助于學科知識之間的整合，實現(xiàn)資源共享。在線課程的實施模糊了教師與學員之間的等級、主體關(guān)系，所有人，包括學員在內(nèi)都是課程建設(shè)的主體，而基于這一點，校方要對課程有嚴格的建設(shè)標準，必須在符合標準的情況下才能進行課程建設(shè)。以此提高課程質(zhì)量，幫助學員獲得更好的個人素質(zhì)。

（三）讓課程富豐富化

教師要使用手中的信息資源為學員創(chuàng)造一個更自由、更自治、更開放的學習氛圍，在這個環(huán)境中要充分保留學員的活動時間，讓他們可以將剛剛獲得的實際自身進行運用，同時在應用中保持獨立的思想習慣，對在學員中存在個性突出、能力凸顯的學習對象，讓這些個人素質(zhì)優(yōu)異的學員獲得精神上的充足體驗，加強新時期學員對馬克思主義哲學、邏輯學、倫理學、經(jīng)濟學等學科的興趣，通過在線課程中積極加入各學科知識，讓學生感受到學習相關(guān)課程的樂趣和成就感，從而讓學習興趣得以加強。在線課程的主要功能與性質(zhì)就是交際應用，而對使用者來說，其最大的要求就是正確表達與理解，教師在制作在線課程時，需要盡量讓內(nèi)容更加豐富，更加全面，能涉及到多個領(lǐng)域，比如在制作《神圣家族》的在線課程時，可以適當在其中加入《關(guān)于費米巴哈的提綱》的內(nèi)容，并加入盧卡契的研究結(jié)論作為對比，讓學員探析，馬列思想從誕生到走向成熟，這中間的變故與改變原因，從而更深刻的理解哲學學科的內(nèi)容。在其他學科也是如此，教師要在制作課程時適時添加和教材相關(guān)的課程素材，讓學習主線豐富化，以此讓學員獲得更好的學習體驗。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，在線課程的推廣和發(fā)展是不可逆的教學趨勢，校方要定期對教師展開技能培訓，幫助他們掌握更好的在線課程制作方法，而教師也需要改變自己對在線課程的看法，運用靈活的方式將在線課程帶入自己的教學中，幫助學員在學習過程中獲得更優(yōu)質(zhì)的教育培訓。

參考文獻：

[1]詹先平.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的黨校信息化建設(shè).[J].電子技術(shù)與軟件工程，2018（04）22-22.

[2]陳斯胄.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的在線課程體系構(gòu)建.[N].黑龍江教育學院學報，2018，05.