王珂

【摘要】在信息化的時代背景下，計算機在各個行業(yè)的應用越來越廣泛，對計算機技術(shù)人才的需求量也在不斷增加，所以各大高校對計算機教學引起了重視。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足高校計算機教學的需求，改革刻不容緩。而驅(qū)動式教學模式可以將理論與具體實踐進行融合，可以有效的促進高校計算機教學的發(fā)展和改革。為此，本文針對項目驅(qū)動式教學模式在高校計算機教學改革中的應用進行探討，對于其中所存在的關鍵性問題進行分析，并探究了相應的解決方法。

【關鍵詞】項目驅(qū)動 教學模式 高校計算機 教學改革 問題分析

現(xiàn)如今，計算機已經(jīng)成為高校必修的一門基礎課程，課程內(nèi)容涉及的領域比較廣泛，需要學習的知識點比較多，再加上計算機課程是一門實用性和系統(tǒng)性都比較強的學科，所以隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展與社會需求的變換，對計算機教學提出了全新的挑戰(zhàn)與要求，同時也增加了學生的學習難度。項目驅(qū)動法是以具體的任務為學習主線，項目中包含著知識要點，在完成項目的過程中，可以促使學生不斷的完善自我，有效的提高學生的綜合能力。

一、 高校計算機教學模式改革背景

自二十世紀九十年代開始，我國高校已經(jīng)開始逐漸普及計算機基礎教育，1997年時，我國正式頒布了高校計算機等級考試。另外，很多單位在人才選拔時，要求畢業(yè)生具備一定的計算機能力，由此可以看出計算機技能是非常的重要。但是在目前我國計算機教學過程中，出現(xiàn)理論知識與生活實踐嚴重脫軌的現(xiàn)象，導致大部分學生的計算機操作能力還處于較低的水平，這很不利于學生今后的發(fā)展[1]。

二、高校計算機教學模式改革過程中的常見性問題

（一）學生基礎差

雖然教育部從2006年開始就已經(jīng)制定了小學信息技術(shù)教育和教學大綱，以此來普及中小學生的信息技術(shù)教育，為高校計算機技術(shù)學習奠定一定的基礎。但是在我國城鄉(xiāng)差異比較大，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學缺乏相應的計算機教學設備，導致一大批學生對計算機知識了解甚少，這給高校計算機教學帶來巨大的阻力。

（二）高校的計算機教學形式較為單一

計算機課程是一門實用性和系統(tǒng)性都比較強的學科，但是很多高校由于受到教學空間和教學資金的影響，在計算機教學方面更多的是進行理論教學，卻忽視了實際上機操作對于培養(yǎng)學生實踐能力所發(fā)揮的有效作用。這種比較單一的教學方式導致教學質(zhì)量受到影響，學生也很難將所學的理論知識應用到計算機的實際操作中去[2]。

（三）相應的計算機教材內(nèi)容不夠完

計算機行業(yè)正處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，而目前我國高校計算機教學方面所采取的教材大多是由校內(nèi)自行安排，教材的內(nèi)容不夠完善，比較落后，這與不斷發(fā)展的計算機行業(yè)存在較大的差距，這在很大程度上阻礙了學生計算機技術(shù)水平的提高。

（四）高校所采取的計算機教學模式較為落后

受傳統(tǒng)教學理念的影響，高校所采取的計算機教學模式依然將教師作為課堂學習的主體，依靠書本、多媒體進行理論知識的教學。這種教學方法容易讓學生形成一種被動接受知識的意識，時間一長，學生容易產(chǎn)生疲憊感，失去學習的積極性。而且，這樣的教學知識形式化的教學，學生缺乏實踐的機會，讓學生以后很難適應社會工作崗位的需求[3]。

三、項目驅(qū)動教學模式在計算機教學中的應用

項目驅(qū)動式教學模式是采取一種實時探究式的教學模式，對于某一方面的專業(yè)知識框架進行構(gòu)建，然后在對原有的知識進行重組安排。這種教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的投入到學習中去。但是教師在進行計算機教學項目的設計時需要立足學生的實際情況重視項目設計的可行性 ，教學項目的難度應當適中，這樣有利于加強學生對于計算機知識學習的主動性。除此之外，項目的設計應當確保應用性，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識有效的應用到實際當中，有效提升學生的計算機專業(yè)能力，從而提高學生的社會競爭力[4]。

四、項目驅(qū)動式教學模式在高校計算機教學應用中的流程

（一）科學合理地進行任務設定

計算機課程內(nèi)容所涉及的知識點比較多，學生對重點知識的掌握比較困難。所以，教師在進行計算機課程教學的過程中，可以根據(jù)當下所學的課程內(nèi)容，為學生安排相應的項目任務，讓學生在完成任務的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，然后學會解決問題，以此來引出計算機課程教學中的知識要點。

（二）有效促進學生之間的合作學習

項目驅(qū)動式教學一般是以小組的形式進行學習，這樣既可以擴展學生的知識層面，又可以加強學生對相關問題的討論與交流，有效促進學生之間的合作學習。

（三）引導學生總結(jié)項目任務中的經(jīng)驗

項目驅(qū)動式教學模式不僅僅是為了更好的提高學生的計算機操作水平，更重要的是引導學生總結(jié)項目任務中的經(jīng)驗，讓學生能夠在完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且學習他人的優(yōu)點。

（四）鼓勵學生進行實踐訓練

在高校的計算機教學過程中，實踐訓練應當被放置于與基礎知識積累同等重要的位置之上。鼓勵學生進行實踐訓練，強化學生的計算機操作能力。

結(jié)束語：

總而言之，現(xiàn)如今，計算機已經(jīng)廣泛應用于人們的生活中，各行各業(yè)對計算機方面的人才需求量也越來越大，這也使得高校計算機專業(yè)一直是多年來的熱門專業(yè)。但是目前高校的計算機課程教學模式已經(jīng)無法滿足迅速發(fā)展的計算機行業(yè)。而驅(qū)動式教學模式可以提高學生的自主學習能力、分析問題與解決問題能力、社會能力與信息素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需要的計算機人才。

參考文獻：

[1]楊基慧. 高校計算機專業(yè)項目驅(qū)動式教學模式的研究[J]. 信息與電腦，2016（17）：245-246.1003-9767.2016.17.117.

[2]曹麗萍. 高校計算機項目驅(qū)動式教學模式探討[J]. 吉林工商學院學報，2016（3）：126-128.1674-3288.2016.03.033.

[3]胡志惠. 項目驅(qū)動和在線模式相結(jié)合的高校計算機公共課教學改革探究[J]. 信息與電腦，2015（23）：173-174.1003-9767.2015.23.083.

[4]李軍偉，姜學東. 項目驅(qū)動式教學模式在高校計算機教學改革中的問題分析[J]. 無線互聯(lián)科技，2017（11）：86-87.1672-6944.2017.11.038.