王虹

摘要：本文從當前PhotoShop課程教學中存在的問題出發(fā)，從課前、課中、課后三方面提出了翻轉課堂教學模式在Photoshop教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂 教學設計 教學效果 士官學員

翻轉課堂教學法不同于傳統(tǒng)的教學模式，學員首先要根據教員提供的學習資料進行自學，課堂上完成相關任務，教員再根據學員出現的重點問題進行講解。這種教學模式非常適用于Photoshop課程的教學，可以彌補開設課時的限制，最大限度地發(fā)揮學員的主動性，掌握操作技能。

一、目前Photoshop教學存在的問題

為了培養(yǎng)和提高士官學員的計算機綜合素質，開設了Photoshop選修課，該課程應用范圍廣、實用性強，深受學員的喜愛。但在目前的教學過程中，還存在著以下幾個問題。

（一）課程定位選修課，學員重視程度不夠

由于士官學員專業(yè)設置的原因，Photoshop課程是在校士官學員的一門選修課，大多數學員感覺此課程對于自己今后的工作、學習沒有太大的聯(lián)系。此外，由于該軟件和學員學習的辦公軟件相比，界面和操作習慣都有很大的區(qū)別，因此學員在學習過程中大部分都是死記硬背操作步驟，不能將學習的知識舉一反三，對完成的作品進行二次創(chuàng)作，這跟學員對此課程重視程度不夠有很大的關系。

（二）課時設置受限制，學員操作時間不夠

Photoshop課程只有20學時的時間，對于操作性極強的本門課程而言，學習時間較少，僅限于學習簡單工具的使用。學員在課堂上也僅能消化教員所講授的理論知識，練習的時間屈指可數。為了增加學員的動手操作時間，教員在課堂上一般采用任務驅動法，但往往由于學員操作慢的原因，導致課程進度總是拖后。

（三）課程資源不完善，學員課后練習不夠

由于該課程是一門選修課，配套的課程資源相對于主干課程來講并不齊全。學員在課堂上學習完知識后，課后沒有配套的輔導資料幫助其鞏固知識，也無法接觸到課堂以外的優(yōu)秀作品，自學更多處理圖片的技巧。本門課程是選修課，考核方式相對來講也不健全，只是讓學員完成三個案例，這種考核方式限制了學員的創(chuàng)新能力，也反應不出學員的真實水平。

二、基于翻轉課堂教學模式的Photoshop課程設計

在翻轉課堂教學模式下，知識的傳授轉移到課前，知識的內化轉移到課上的學習活動中。因此，在Photoshop課程的教學過程中應用翻轉課堂教學模式，可分為三個步驟，即：課前資源準備，課上自主學習、知識內化，課后總結反思。

（一）課前資源準備

課前的資源準備是教員針對課堂上學習的簡單知識點，根據學員的實際情況，準備課程學習所用到的視頻資源、測試題、素材等。其中，最重要的是視頻資源，主要以微課的形式出現，里面設置了每個知識點的小任務。比如，學習選取工具時，一共有四種選取工具，教員針對四種選取工具各設置一個小任務，學員通過微課的學習，自然地就了解到Photoshop中一共有幾種選取工具，每種選取工具的特點是什么，什么情況下使用哪種選取工具。最后學員可以利用教員設置好的測試題來檢驗課前的學習效果。

（二）課上自主學習、知識內化

通過課前資源的學習，大部分學員已經掌握了課上所需的基本知識點，在課堂學習過程中，可以針對學員的基礎水平和課前掌握知識的程度進行個性化學習。對于基礎稍弱的同學繼續(xù)學習課前資源，對于基礎好的學員可以幫助基礎稍弱的同學，也可以利用教員分發(fā)的學習任務進行自主學習，遇到困難時，求助教員或者進行合作探究。通過這一階段的學習，學員基本都對所學內容有深入了解，教員在巡視輔導的過程中，將學員出現的共性問題記錄下來，在課堂上進行集中解答，引導學員完成相應練習任務。對于個別問題，教員可進行單獨輔導。

自主學習完成后，教員可以讓學員分組進行練習。例如，學習完蒙版知識后，要求利用所學知識，將三張圖片合成在一起。此時，學員可以自由搭配，也可自主探索完成任務。在協(xié)作學習的過程中，遇到問題學員合作進行解決，解決不了的通過教學平臺反饋給教員。

（三）課后總結反思

經過課前資源準備，學員自主學習，課上知識內化，學員已經完成教員所布置的相應任務了。在課堂內容結束時，也就是學員完成作品后，小組選派組長進行作品展示，講解制作流程，開展課堂討論。在此過程中，學員收獲的不僅是知識，還能提高他們的團結合作能力、表達能力以及解決問題的能力。教員可以抽取學員作品進行評價或者學員之間進行互評的方式來總結本節(jié)課的內容，引導學員反思學習過程，進行深入思考，做好下一節(jié)課學習的鋪墊。

三、翻轉課堂教學模式效果分析

（一）學員學習積極性明顯提高

與之前傳統(tǒng)的教學模式相比，在翻轉課堂教學模式下，學員更愿意主動進行學習，任務的完成率較之前相比提高了很多。課后作業(yè)的完成率及作品的創(chuàng)新率也有顯著提高。

（二）學員主體地位體現明顯

在翻轉課堂教學模式下，學員的操作時間有所增加，學員的主體地位和教員的主導地位體現更明顯，學員的操作技能有實質性的提高。

（三）課程教學資源得到有效利用

在課前資源準備階段和學員自主學習過程中，可充分利用網絡課程、微課等教學資源，學員在畢業(yè)后也可以登錄到學校網站進行自學，教員在開發(fā)教學資源的過程中，也提高了自身的專業(yè)能力。

結束語：在Photoshop課程中應用翻轉課堂教學模式，可以讓學員上課時帶著問題聽課，下課時帶著思考回顧知識。在這一教學模式中，不僅能激發(fā)學員自主學習的興趣，還能實行分層次教學，對培養(yǎng)學員的自學能力、解決問題的能力非常有益。