陳亞山

摘 要：情境教學法可以使學生的語文學習變得更加輕松，教師可以采取多種應用策略。要引導學生在現(xiàn)實性教學情境中養(yǎng)成良好的觀察能力，在逼真性教學情境中加強對文本的理解，在模擬性情境中鍛煉應用能力。

關(guān)鍵詞：情境教學法;初中語文;觀察力;應用能力

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0052-01

教師要在學生不同的學習階段實行不同的教學策略，這既是新課改背景下對教學的明確要求，也是提高課堂教學效率的有效途徑。初中階段是學生學習知識和身心成長的關(guān)鍵時期，如何讓學生在課堂學習中既能學好學科知識，又能提高自身的學習能力和思維水平，考驗著每一位教師的教學智慧與教學能力。在語文教學中，教師要做到一切從學生出發(fā)，充分滿足班級學生的學習興趣和學習需要，并根據(jù)語文科目的教學要求與教學內(nèi)容創(chuàng)新教學手段，進行有針對性的教學。情境教學法是語文教學的一種理想的方法，通過具體教學情境的創(chuàng)設，能夠克服傳統(tǒng)講授式教學的弊端，讓學生從被動接受知識向主動探究知識轉(zhuǎn)變，讓學生在情境體驗中更好地吸收語文知識。

一、引導學生在現(xiàn)實性教學情境中養(yǎng)成良好的觀察能力

普通的學校教育大多采用班級集體授課的方式，將擁有不同學習基礎的學生聚集在一起，這就會忽略不同學生的學習差異性。而且如果學生一直在教室聽課，就會感到單調(diào)和乏味，不利于學生思維能力的進一步發(fā)展。因此，教師在語文課堂教學中可適當?shù)夭捎矛F(xiàn)實情境教學法，打破傳統(tǒng)教學中的限制，充分利用一切能夠促進教學的條件，帶領班級學生在現(xiàn)實性學習情境中進行體驗，通過情境體驗與語文知識的學習建立鏈接，并在有效的情境體驗中鍛煉自身的觀察能力和感悟能力。

例如，在課文《春》的教學過程中，教師首先在本篇課文講授前讓學生從文中找出描寫春天景色和事物的句子，并結(jié)合自身的生活感受，試著去分析課文中的這些景物描寫具有哪些特點，這樣就為接下來的現(xiàn)實情境教學環(huán)節(jié)做好了準備。然后，教師要勇于打破傳統(tǒng)教室授課的模式，采用現(xiàn)實情境教學的方式，帶領學生來到學校操場，讓學生自由選擇觀察操場周邊的景物，并進行思考，詳細記錄下自己觀察到的自然景物的特點，描繪各自眼中的春天。最后，教師要收取班級學生的觀察記錄，并鼓勵學生進行交流，讓學生說出自己眼中的春景是什么樣的，自己眼中的春景圖與課文中描繪的春景圖有哪些相同點和不同點，從而引導學生在景物觀察和對比中加深對課文的理解。

二、引導學生在逼真性教學情境中加強對文本的理解

在信息化時代，教育領域的現(xiàn)代化、信息化程度進一步增強，這主要體現(xiàn)在日常教學中現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)的廣泛應用。教師將具體的教學內(nèi)容與多媒體充分結(jié)合，既可以滿足學生在語文知識學習中的需要，同時也是對新課程改革背景下新型教育理念的落實。多媒體教學法可以應用于語文情境教學，通過逼真的多媒體情境再現(xiàn)，將教學內(nèi)容變得更加直觀具體，從而充分激發(fā)學生的探究熱情，引導學生通過多個感官的體驗，深入學習相關(guān)的語文知識，打破傳統(tǒng)語文教學課堂的枯燥講授模式。

例如，在課文《昆明的雨》的教學過程中，教師可在課程導入階段，通過昆明地區(qū)雨景圖片和多媒體影音的展示，創(chuàng)造出逼真性的課堂情境。然后，教師要給學生布置學習任務，讓學生結(jié)合自己觀看視頻的感受總結(jié)一下昆明的雨有哪些特點，教師根據(jù)學生的發(fā)言情況，在黑板上列出學生們提到的要點，并進行歸納總結(jié)。接下來，要求學生再次認真通讀課文，結(jié)合個人感受對課文內(nèi)容進行深入理解。最后，在學生完成本課的情境體驗式學習后，教師要根據(jù)班級學生的掌握程度，指出本課的知識點，并對學生存在疑問的知識點進行具體講解。

三、引導學生在模擬性情境中鍛煉應用能力

一個完整的知識學習過程，除了在課堂上將教師所講的知識內(nèi)容聽懂、記住并內(nèi)化，還要真正將課堂知識學以致用。在這一過程中，教師也要積極引導學生提高學習熱情，主動自覺地應用語文知識，從而讓學生在知識學習中不僅是參與者，還是真正的主體。學生只有將自己所學的知識進行應用，整個知識學習過程才算真正完成，因此，教師必須努力培養(yǎng)學生的知識應用能力。

例如，在課文《皇帝的新裝》的教學過程中，教師要在本課內(nèi)容具體講授之前，就給學生布置一個任務，讓學生按照課文的情節(jié)排練一個情景劇。這樣，學生的興趣被調(diào)動起來，在學習課文的過程中也會格外用心。然后，教師鼓勵學生在課堂范圍內(nèi)進行本課情景劇的排練，可以分組排練，要求學生在學習小組內(nèi)劃分好各自的角色，每個學生要熟悉自己所扮演的人物身份和具體臺詞，并在人物演繹中加入自己對人物的理解。最后，在學生完成排練后，教師要讓學生在課堂上進行情景劇演示，教師要根據(jù)學生在模擬情境中的表現(xiàn)給予積極的評價，并對學生理解不到位的地方進行指導，同時鼓勵各個小組之間互相交流，互相評價，教師依據(jù)教學重點進行歸納總結(jié)，加深學生的理解。

總之，教師通過多樣性課堂教學情境的創(chuàng)設，可使學生的語文學習變得更加輕松愉快。教師要引導學生在現(xiàn)實性教學情境中養(yǎng)成良好的觀察能力，在逼真性教學情境中加強對文本的理解，在模擬性情境中鍛煉應用能力，從而提升語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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