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        德育中的情感體驗教育策略探微

        2019-08-21 01:09:00羅培珍
        成才之路 2019年21期
        關鍵詞:學科教學情感體驗探究能力

        羅培珍

        摘 要:在德育中融入情感體驗,不但可以讓德育內容不再局限于道德灌輸,而且能實現(xiàn)學科與德育之間的相潤相通,讓學生在實踐活動中有所感悟,養(yǎng)成健全的人格。文章探討德育中的情感體驗教育策略,指出要實現(xiàn)學科教學與情感體驗之間的相互融合,就要實現(xiàn)探究活動與情感體驗之間的相互結合,實現(xiàn)個體行為與情感體驗之間的相互浸透。

        關鍵詞:德育;情感體驗;學科教學;探究能力

        中圖分類號:G621文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)21-0017-01

        傳統(tǒng)的德育偏重于說教,雖然有理有據(jù)、思路清晰,但是缺少情感上的感染力。因此,德育應向更深層次發(fā)展,讓心智不成熟的學生在情感體驗中調動情感興奮點,使德育內容超越說教,讓學生最終得到情感上的熏陶與感染。

        一、實現(xiàn)學科教學與情感體驗之間的相互融合

        德育并不局限于思想品德學科,教師要將德育情感體驗貫穿于各學科教學,讓學生在不同學科學習中體會多元的情感素材,促使學生將情感感悟與各科學習進行滲透融合。這種模式,可以讓學生更好地理解德育、學科學習、社會生活之間的相互關系,促使學生形成德育理性思考。

        在文科類學科中有很多德育素材,如語文、英語學科中的很多課文都與親情、感恩教育、愛國教育等道德教育內容有關,可以輕松實現(xiàn)情感體驗與學科教學的相潤相通。但是,理科類學科,如數(shù)學、科學等,其德育情感素材較為內斂,需要教師深度挖掘有用的素材。例如,在科學教學中,涉及植物生長、植物栽培、環(huán)境保護等內容,教師可以讓學生自主體驗植物栽培過程,引導學生通過親身實踐去更好地體驗植物栽培的樂趣,促使學生養(yǎng)成珍惜勞動果實的正確價值觀。各科教師應當以學生現(xiàn)實生活為情感誘發(fā)點,讓學生在動手操作中感悟生活的美妙,促使學生養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度,進而使不同學科情感素材的價值得到充分發(fā)揮。

        二、實現(xiàn)探究活動與情感體驗之間的相互結合

        引導學生開展探究活動,讓學生提升自主探究能力,是新課改對小學教學的重要要求。在德育中,教師可以借助探究活動,讓學生在探究過程中激發(fā)情感體驗。在德育內容的選擇上,教師要考慮到學生的個體年齡與認知基礎,通過引入學生感興趣的內容,實現(xiàn)學生心靈的成長,形成有價值的道德意識。

        例如,在環(huán)境保護德育內容中,教師可以多設計一些德育探究活動。(1)運用情境導入。教師借助一些科普視頻,讓學生理解地球是人類、植物、動物的共同家園,只有各種物種和諧共處,才能讓地球更加生機勃勃。(2)開展找家園活動。教師可在黑板上畫出森林、河流、海洋等,并發(fā)放動植物小卡片,讓學生結合自身的經驗,為各種動植物尋找家園。這是一個游戲化的活動,通過這個活動,可以讓學生對地球是各種物種的共同家園有更加深入的理解和體驗。(3)開展課堂探究活動。當學生樹立了和諧意識之后,教師可以引導學生開展環(huán)保探究活動,讓學生體會到環(huán)境與自身的相互關系。活動中,教師提出問題:如果沒有植物,我們的地球會不會變得更美好?并讓學生結合生活案例,表達自己的觀點。學生得出了很多結論:有的學生認為如果沒有了植物,人們就沒有蔬菜、水果、面粉和大米,世界會變得很可怕;有的學生認為如果沒有了植物,就不會有大樹給人們帶來陰涼,世界就會變得光禿禿等。(4)總結點評。立足學生提到的案例,教師對學生的結論進行總結點評,通過一組沙漠化、動植物滅絕、食物鏈關系圖片,并借助一些研究數(shù)據(jù),讓學生體驗環(huán)境保護的重要性,使學生認識到動植物的價值,讓學生明白環(huán)境保護形勢的嚴峻,從而內化環(huán)保意識。

        三、實現(xiàn)個體行為與情感體驗之間的相互浸透

        學生的個體行為,是他們思想道德素質的直接表現(xiàn)。針對一些學生思想不成熟,個體行為中難免出現(xiàn)各種錯誤的現(xiàn)象,教師應本著“以人為本”的理念,寬容地看待學生的錯誤,并借助情感體驗的方式,引導學生樹立正確的思想道德觀念,培養(yǎng)高尚的個體行為。例如,雖然很多學生都知道“紅燈停,綠燈行”的交通規(guī)則,也認識到應當遵守交通規(guī)則,但是經常有個別學生不能自覺遵守交通規(guī)則,這顯示了學生個體行為和思想道德認識不一致的問題。為了讓學生更好地遵守交通規(guī)則,樹立社會秩序意識,教師可開展行為體驗教育活動。(1)開展課堂討論。提出問題:在十字路口,大家都是如何過馬路的?你遵守交通規(guī)則了嗎?這些問題能讓學生聯(lián)想自身經歷,進行感同身受的體悟。(2)引導學生反省自身行為。教師提出道德倫理沖突:我們都知道“紅燈停,綠燈行”這個交通規(guī)則,但是,一些同學卻在十字路口任意闖紅燈,你認為這種行為合理嗎?你知道不遵守交通規(guī)則的后果嗎?這些問題能引發(fā)學生的深度思考。這時,學生會從自身經驗出發(fā),對自身行為進行反省。這個過程中,需要教師引導學生從真實案例出發(fā)樹立社會秩序意識。(3)組織社會實踐活動。教師可讓學生參與“一日小交警”活動,在活動中認識不遵守交通規(guī)則帶來的嚴重后果,進而在實踐活動中糾正不良行為。這樣,學生對于交通規(guī)則的認識就不會是表面的泛泛而談,而是深入心靈深處的內化和踐行。

        總之,開展情感體驗教育,需要學生親自感悟,親力親為,體悟社會生活的美好,領會保護環(huán)境的價值,認識自身行為的作用,養(yǎng)成健全的人格,進而成長為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

        參考文獻:

        [1]胡春娜.小學品德與生活(社會)教學策略與行為診斷[M].北京:北京大學出版社,2011.

        [2]孫少平,李廣,林海亮.新時期學校德育熱點問題研究[M].廣州:廣東教育出版社,2008.

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