于燕

關(guān)鍵詞：初中 ? 英語 ? 寫作教學(xué) ? 閱讀文本 ? 策略 ? 分析

由于在新課改的趨勢下，導(dǎo)致初中學(xué)校越來越重視學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，而且在英語教學(xué)過程中，需要極其重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是大部分學(xué)生的寫作能力，甚至在寫作過程中存在十分明顯的中國式英語問題，從而造成學(xué)生嚴重缺少語言組織能力。因此，基于閱讀文本的視角對初中英語寫作教學(xué)進行開展，能夠更加利于學(xué)生對有效的學(xué)習(xí)方法進行掌握，促使學(xué)生可以對學(xué)習(xí)過的英語詞匯與句式結(jié)構(gòu)進行靈活的運用，進而使學(xué)生的寫作效率得到提高。同時基于文本閱讀的英語寫作作為一種新思路，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動的教學(xué)閱讀，促使學(xué)生能夠充分的運用英語語言組織與詞匯，從而使學(xué)生的英語寫作能力得到提高。

一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中英語的教學(xué)過程中寫作教學(xué)屬于極其重要的組成部分，能夠?qū)W(xué)生的英語綜合能力進行大幅度的提高，但是在教學(xué)過程中寫作教學(xué)屬于教學(xué)難點。而且現(xiàn)階段我國大部分初中學(xué)校的英語寫作教學(xué)存在大量的問題，主要是因為教師所使用的教學(xué)手段過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而對初中英語寫作的教學(xué)效果造成極其嚴重的影響。同時大部分初中學(xué)校都以中考為導(dǎo)向，導(dǎo)致英語教師過于重視學(xué)生的考試成績，從而造成英語寫作教學(xué)十分的表面化[1]。并且教師在開展初中英語寫作的過程中，一般只是利用課后作業(yè)鍛煉學(xué)生的寫作能力，以及只是對詞語用法與句子語法教學(xué)分析，并沒有對學(xué)生進行寫作思維、語言組織進行指導(dǎo)，進而導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無法得到提高。其次學(xué)生在進行寫作練習(xí)的過程中，一般學(xué)生都是將單詞進行簡單的堆砌，不僅導(dǎo)致句與句缺少必要的銜接，也缺少內(nèi)在的邏輯。

二、初中英語基于閱讀文本視角的寫作教學(xué)策略

（一）以閱讀文本為基礎(chǔ)，對英語文章的基本結(jié)構(gòu)進行了解

大部分學(xué)生在進行英語寫作的過程中，一般都會按照中文的寫作思維開展英語寫作，導(dǎo)致文章中存在十分明顯的中式英語，而且根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，中文文章屬于螺旋結(jié)構(gòu)，英語文章則是線性結(jié)構(gòu)。所以在英語文章中在開篇就需要寫出主題句，再分別進行敘述，為確保學(xué)生能夠避免在文章結(jié)構(gòu)上出錯，教師必須通過采取有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對英語文章的通用結(jié)構(gòu)進行了解與掌握。同時教師可以通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對大量的英語文本進行閱讀，促使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z文章的結(jié)構(gòu)特點教學(xué)分析與了解，從而將英語文章與中文文章進行區(qū)分[2]。并且教師需要為學(xué)生對寫作訓(xùn)練進行安排，促使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的英語結(jié)構(gòu)知識進行實踐，對學(xué)生的英語寫作能力進行鞏固，從而使學(xué)生的英語寫作能力得到進一步的提升。

（二）對口頭復(fù)述進行強化，能夠?qū)φZ言材料進行積累

為確保對初中英語教學(xué)的質(zhì)量進行提高，教師就必須對良好的課堂教學(xué)情境進行設(shè)置，以及引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自主的復(fù)述與運用。例如教師在對8A Unit2 School life中Life in a British School這篇文章進行講解時，可以在初中英語寫作教學(xué)過程中，對課文復(fù)述環(huán)節(jié)進行增加，以及結(jié)合課文內(nèi)容對關(guān)鍵詞教學(xué)提煉與知識，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)難度教學(xué)大幅度的降低[3]。同時教師通過應(yīng)用這種教學(xué)模式，能夠更加利于學(xué)生在口頭復(fù)述課文的過程中，不僅能夠?qū)τ⒄Z的口語能力進行大幅度的提升，也能夠使學(xué)生對課文知識進行充分的理解，還能夠更加利于學(xué)生對課文知識進行理解，從而對學(xué)生的寫作素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)。

（三）以閱讀文本為基礎(chǔ)，對寫作的詞匯量進行豐富

因為不同的英語文章，在風(fēng)格與文體上存在十分明顯的區(qū)別，例如英語的說明文與記敘文，不管是在結(jié)構(gòu)上，還是在內(nèi)容上都存在較大的差異，通常說明文都使用一般現(xiàn)在時進行表述，更加傾向于對形容詞進行使用，而記敘文需要結(jié)合內(nèi)容的需求，經(jīng)常對過去式，或者將來時進行使用，以及敘述一般按照時間的先后進行。同時學(xué)生在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，會接觸常見的英語文體類型，教師必須講解不同類型的文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)[4]。因此，在初中英語寫作的教學(xué)過程中，教師必須極其重視英語文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀，對英語的用詞、用句與布局規(guī)律進行理解，促使學(xué)生能夠利用所掌握的英語知識，對寫作任務(wù)進行完成。例如教師可以對牛津譯林版英語課本中的大量基礎(chǔ)性經(jīng)典句型進行收集，引導(dǎo)學(xué)生對其進行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠在朗讀背誦的過程中，對句型進行理解與掌握，從而使學(xué)生的英語寫作能力得到進一步提高[5]。并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照例文，對英語文章進行仿寫，以及讓學(xué)生誦讀或者點評經(jīng)典的段落與句子。學(xué)生在對8A Unit 1 Friends單元中的Reading部分進行學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)Friendship主題，為學(xué)生對開放式的寫作訓(xùn)練進行安排，以及教師不對英語文章的字數(shù)進行限制，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受進行自由的發(fā)揮，促使學(xué)生能夠通過寫作練習(xí)，對自身的語言組織能力進行大幅度的提升[6]。其次學(xué)生通過誦讀與點評經(jīng)典的英語段落與句子，能夠?qū)W(xué)生的英語語感進行有效的增加，不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性進行大幅度的提升，從而使學(xué)生的英語綜合能力得到進一步提高。

（四）通過大量的課外閱讀，對寫作素材進行積累

為確保學(xué)生能夠看到一個題目，就可以快速的寫出一篇十分優(yōu)秀的英語文章，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材進行大量的積累，能夠更加利于學(xué)生對英語文章進行寫作。而且積累寫作素材具有多種途徑，在學(xué)校的圖書館、網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實生活中都具有大量的資源，學(xué)生需要對這些資源進行充分的利用，確保通過大量的課外閱讀，對自己的視野進行拓展，從而不斷對自己的思維進行活躍[7]。同時學(xué)生在課外閱讀過程中，能夠?qū)Υ罅康男轮R進行學(xué)習(xí)，以及對優(yōu)美的英語句子進行欣賞，促使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z表達方式進行掌握。所以學(xué)生通過課外閱讀，能夠使自身的寫作水平得到提升，從而對初中英語寫作教學(xué)的有效性進行增加。

三、結(jié)語

總而言之，初中英語通過開展基于閱讀文本的寫作教學(xué)，能夠促使學(xué)生對英語文章句子、鍛煉的寫作規(guī)律與特點進行掌握，從而對學(xué)生的寫作能力進行大幅度的提高。所以教師必須要求學(xué)生以閱讀文本為基礎(chǔ)，不僅能夠?qū)τ⒄Z文章的基本結(jié)構(gòu)進行熟知，也能夠?qū)φZ言材料進行積累，確保對學(xué)生的語言組織能力進行提升，從而對學(xué)生英語的綜合運用能力進行大幅度的提高。

參考文獻：

[1]胡明珠.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探析[J].教學(xué)與管理（理論版），2015，（12）.

[2]廖炳忠.基于閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略初探[J].考試周刊，2018，（45）：110-110.

[3]王文娟.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探析[J].校園英語，2017，（41）：189.

[4]張玉玲.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探析[J].寫作：中，2017，（01）：69.

[5]曾令華.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略[J].考試周刊，2018，（07）：104-104.

（作者單位：山東省德州市同濟中學(xué)）