李英花

【摘要】?jī)和c生俱來(lái)就擁有強(qiáng)大的的模仿能力，仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀過(guò)程到獨(dú)立寫作過(guò)程的一種有效訓(xùn)練手段。我們只要緊緊依托教材這個(gè)文本資源，抓住契機(jī)，適時(shí)在句、段、篇、立意等方面引導(dǎo)孩子進(jìn)行模仿、遷移，日久天長(zhǎng)，學(xué)生必然可以習(xí)得規(guī)范生動(dòng)的語(yǔ)言，從而逐步掌握習(xí)作的技巧，提升習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】句式;構(gòu)段;篇章;立意;仿寫

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。宋朝朱熹也曾說(shuō)： “古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！?的確，兒童都有著天然的模仿才能，仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀過(guò)程到獨(dú)立寫作過(guò)程的一種有效訓(xùn)練手段。

我們教材上的語(yǔ)文課文大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，這些文章或語(yǔ)言精美，或句式獨(dú)特，或結(jié)構(gòu)精巧，或布局典范，或表現(xiàn)手法獨(dú)特。我們只要緊緊依托教材這個(gè)文本資源，抓住契機(jī)，適時(shí)在句、段、篇、立意等方面引導(dǎo)孩子進(jìn)行模仿、遷移，日久天長(zhǎng)，學(xué)生必然可以習(xí)得規(guī)范生動(dòng)的語(yǔ)言，從而逐步掌握習(xí)作的技巧，提升習(xí)作能力。

一、仿句式，學(xué)習(xí)遣詞造句的方法

句是構(gòu)段成篇的基礎(chǔ)，把句子寫好是寫文章的基本條件。教材文本中有許多特殊句式，如運(yùn)用了排比、比喻、擬人、反問(wèn)等多種修辭的句子，還有把字句、被字句、倒裝句等等，教師在閱讀教學(xué)中要善于挖掘文本資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行仿句練習(xí)。

【案例呈現(xiàn)】《北大荒的秋天》一課第一句話就是：“九月，從第一片樹(shù)葉落地開(kāi)始，北大荒的秋天就來(lái)了。”我引導(dǎo)學(xué)生：“這一段的一句話其實(shí)就是告訴我們四個(gè)字：秋天來(lái)了！同學(xué)們一二年級(jí)的時(shí)候?qū)戇^(guò)許多關(guān)于四季的寫話練習(xí)，都是用‘××來(lái)了開(kāi)頭的?，F(xiàn)在再讓你寫這種內(nèi)容，你會(huì)怎樣開(kāi)頭呢？”學(xué)生稍作思考，便有了精彩的答案，第一個(gè)學(xué)生回答：“三月，從第一朵迎春花綻放開(kāi)始，常州的春天就來(lái)了?！钡诙€(gè)學(xué)生答道：“七月，樹(shù)上那清脆的蟬鳴聲響起，夏天就來(lái)到了我們身邊。”第三個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“十二月，當(dāng)?shù)谝黄┗湓谖业募珙^，我知道冬天開(kāi)始啦！”僅僅是文本中一句簡(jiǎn)單的話，老師的適時(shí)引導(dǎo)，卻引發(fā)了孩子們很多的思考，我相信今后再讓孩子寫季節(jié)，很多孩子文章開(kāi)頭不會(huì)再那么干巴巴。

就這樣，從仿句開(kāi)始，讓孩子對(duì)習(xí)作有信心，簡(jiǎn)單地模仿和遷移，運(yùn)用到文章中，也會(huì)增色不少，如若經(jīng)常有此類仿句練習(xí)，孩子慢慢地就會(huì)融會(huì)貫通地掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，為謀篇布局做好充分的準(zhǔn)備。

二、仿構(gòu)段，學(xué)習(xí)段落構(gòu)思的精巧

片斷練習(xí)既是“連句成段”的終點(diǎn)，又是“連段成篇”的起點(diǎn)。相比句式仿寫要難一些，對(duì)于教材文本中出現(xiàn)的有特點(diǎn)的段落，老師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟、咀嚼，而后進(jìn)行段落模仿。

【案例呈現(xiàn)】蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《水》這篇課文的第五小節(jié)是一個(gè)特寫鏡頭，于是教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)充分感悟“洗勺浴”很舒服，隨后提問(wèn)：“一勺水從頭頂澆下，只要幾秒鐘的時(shí)間，而作者卻寫了整整一個(gè)小節(jié)，那么多的文字，作者是怎么寫的？”學(xué)到這里，學(xué)生依據(jù)剛剛對(duì)文字的品讀、咀嚼和感悟不難發(fā)現(xiàn)，作者是調(diào)動(dòng)身體各種感官，把身體的感受寫細(xì)膩，利用想象把內(nèi)心感受寫具體。于是這個(gè)時(shí)候我就聯(lián)系前一天晚上布置的體驗(yàn)作業(yè)讓孩子試著寫一寫瞬間感受，有的孩子寫道：“昨天晚上我試著嘗了一口爸爸的白酒，端起酒杯，就聞到了一股刺鼻的酒精味，我閉上眼睛，輕輕地抿了一小口，剛碰到酒時(shí)覺(jué)得冰冰涼涼，可這一小口酒水剛剛喝到口中頓覺(jué)整個(gè)舌頭的味蕾都醒了，辣辣地，我趕緊往下咽，不得了，整個(gè)喉嚨都像著火一般，隨后感覺(jué)一股熱辣辣的液體穿過(guò)喉嚨一直線地到了胃里，胃里好像也有火焰在燃燒一般，我張開(kāi)嘴，一股酒氣從鼻子中冒了出來(lái)，呼，這白酒真是太辣啦！”把文章寫具體、寫細(xì)致是一直以來(lái)的要求，孩子們也都知道，但是在寫的時(shí)候往往不知道如何落筆，如何寫細(xì)致，通過(guò)這一處特寫鏡頭的充分學(xué)習(xí)感悟，為后面的仿寫埋下伏筆，打下基礎(chǔ)，孩子們的仿寫有了靈氣，更為其他作文時(shí)的細(xì)節(jié)描寫做好鋪墊。再比如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，當(dāng)讀到珍珠鳥(niǎo)的外形描寫時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫順序和描寫方法上，即先部分再整體的順序和打比方的描寫方法。之后，我要求學(xué)生試著運(yùn)用這種方法，描寫自己身邊的小動(dòng)物外形，學(xué)生也能模仿文章寫出小動(dòng)物的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，教師要精心選擇教材文本中具有明顯特征并且具有仿寫價(jià)值的精彩片斷，如課文中人物肖像描寫、心理刻畫(huà)、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫等，都可以用來(lái)進(jìn)行仿寫。引導(dǎo)學(xué)生充分分析、理解構(gòu)段和表達(dá)方式后，依據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行仿寫，日積月累，必有成效。

三、仿篇章，學(xué)習(xí)謀篇布局的技巧

“他山之石，可以攻玉。”仿篇章是仿寫的重難點(diǎn)，要著眼于整篇文章的模仿，主要是模仿作者的觀察方法、寫作順序和寫作特點(diǎn)，充分感悟教材文本后再進(jìn)行模仿性的習(xí)作練筆。

【案例呈現(xiàn)】蘇教版五年級(jí)《秦兵馬俑》一課，課文的結(jié)構(gòu)非常清晰，全文采用總分總的格式，首先開(kāi)頭簡(jiǎn)單介紹地理位置，第二部分則介紹了規(guī)模宏大的特點(diǎn)，用了列數(shù)字、作比較等方法，隨后用一個(gè)過(guò)渡段過(guò)渡到秦兵馬俑?jìng)€(gè)性鮮明類型眾多的特點(diǎn)，接下來(lái)詳細(xì)介紹這個(gè)特點(diǎn)，描寫有詳有略，最后進(jìn)行總結(jié)，贊美古代勞動(dòng)人民的智慧。學(xué)完這一課后，學(xué)生對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)能夠全面把握，對(duì)于其中一些段落的特殊寫法也能夠感知，隨后我提出寫作要求，結(jié)合學(xué)校剛開(kāi)展的惠山泥人博物館參觀活動(dòng)，讓孩子進(jìn)行篇章仿寫，寫一寫惠山泥人。學(xué)生大都能夠模仿課文的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行描寫。

有了教材的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠領(lǐng)悟布局謀篇的訣竅，寫作時(shí)能做到言之有序、言之有物，讓孩子不再談作文色變。

四、仿立意，學(xué)習(xí)獨(dú)具匠心的思考

立意，就是確定文章的主題、主旨?！耙鈩賱t文高”，教材中許多文章的立意獨(dú)具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。在模仿文章的立意時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生充分理解作者的立意，體會(huì)作品深刻的思想內(nèi)容，而后要探究作者為什么會(huì)生成此意，以及此意是怎樣生成的，最后再聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，以自己的生活、情感體驗(yàn)為依托，寫自己生活的酸甜苦辣，在寫作中更加靈活地遷移運(yùn)用，這樣必定能寫出立意較高的文章。

【案例呈現(xiàn)】蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課描寫了宋慶齡故居兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及其具有拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的可貴之處，表達(dá)了對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。課文篇幅短小，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，借物抒情，以樹(shù)喻人，暗示了課文的中心。

《早》這篇課文，借花喻人，通過(guò)對(duì)三味書(shū)屋的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書(shū)桌上“早”字來(lái)歷的講述，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的精神……教完這些課文，教師可以有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文確定主題和表達(dá)中心的方法進(jìn)行練筆，提高學(xué)生的立意能力。

依托教材進(jìn)行仿寫練筆能夠在提高學(xué)生寫作水平上起到事半功倍的效果，這是一種主體的再創(chuàng)造，它把閱讀和習(xí)作緊緊聯(lián)系在一起，有效激勵(lì)學(xué)生在不斷地感悟中借鑒、吸取養(yǎng)分，觸發(fā)靈感，然后從機(jī)械仿寫過(guò)渡到創(chuàng)造性地仿寫，在仿寫中創(chuàng)新，在向讀學(xué)寫中真正有效提高作文能力。

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