黃耀良

◆摘 要：社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在變革，教育事業(yè)也在不停地推進(jìn)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，為了更好的適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)大綱，小學(xué)教師必然需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新出新的管理模式，以此來給小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維提供更大的發(fā)展空間。在這種創(chuàng)新形勢下，人文關(guān)懷視角下的教育管理工作取得的良好的成效，并且受到了許多小學(xué)管理者的認(rèn)可和采用。在小學(xué)教育管理中滲透人文關(guān)懷理念，能夠給小學(xué)生營造出更加科學(xué)美好的學(xué)習(xí)氛圍，落實(shí)好素質(zhì)教育所提出的“人文主義”教學(xué)理念，讓小學(xué)生能夠在良好的教育管理下實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的健康發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；現(xiàn)代小學(xué)；教育管理

現(xiàn)代小學(xué)教育管理工作在人文關(guān)懷理念的影響下，已然不同于以往傳統(tǒng)的管理方式，取而代之的是更符合新時(shí)代教育改革發(fā)展的科學(xué)化和人文化的管理措施。為了更好的推進(jìn)人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理工作的高效發(fā)展，小學(xué)教育管理者必須著眼于“以人為本”的教育理念，在管理工作中充分體現(xiàn)出人文關(guān)懷的價(jià)值所在，以此來發(fā)揮出人文關(guān)懷在教育管理工作中的現(xiàn)實(shí)意義，推動(dòng)小學(xué)教育改革進(jìn)程的不斷向前。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在這一管理工作模式下的學(xué)習(xí)和成長，力求給小學(xué)生創(chuàng)造出更加積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在其中充分感受到人文情懷，從而實(shí)現(xiàn)思想道德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

一、從學(xué)生入手，加強(qiáng)人文情懷建設(shè)工作

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育工作不斷創(chuàng)新的最終目標(biāo)，所以，在人文情懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理工作中，學(xué)生便是它的核心關(guān)鍵，是教育管理工作的對(duì)象，是人文情懷價(jià)值體現(xiàn)的主體。針對(duì)小學(xué)生的年齡階段，在以往的教育管理工作中，小學(xué)管理者注重給學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，但是卻往往缺乏了在其中注入一定的人文情懷。這樣會(huì)導(dǎo)致管理工作的價(jià)值無法真正落實(shí)在小學(xué)生的身上，學(xué)生沒有感受到教育管理工作所發(fā)揮的作用，這就導(dǎo)致現(xiàn)代小學(xué)教育管理工作失去了它開展的真正意義。因此，為了進(jìn)一步滲透人文情懷，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個(gè)性差異和成長經(jīng)驗(yàn)入手，立足于學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中的真實(shí)需求，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)人文情懷的建設(shè)工作。只有這樣，學(xué)生才能感悟到人文情懷教育管理工作的價(jià)值所在。

在日常的教育管理工作中，不僅需要注重對(duì)學(xué)生在教學(xué)知識(shí)上的傳授，還需要讓學(xué)生感受到人文情懷的氛圍。例如，對(duì)于一些成績較差、自信心不足的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生開展心理疏導(dǎo)和情感上的指導(dǎo)工作，關(guān)注這些學(xué)生在成長過程中的疑慮以及學(xué)習(xí)上的漏洞，及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行彌補(bǔ)，幫助學(xué)生能夠在人文情懷的管理工作中實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”的健康發(fā)展。這有利于學(xué)生的內(nèi)心需求得到滿足，能夠在充分發(fā)揮自身個(gè)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和成長的健康發(fā)展。

二、從教師入手，滲透人文情懷理念

隨著素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)中的深入發(fā)展，許多小學(xué)教師一直遵循著“以生為本”的教育理念，但是，教師的需求和情感關(guān)懷卻常常沒有受到關(guān)注。在人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理中，不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，也需要意識(shí)到教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展有著潛移默化的影響，因此，在進(jìn)行教育管理的過程中注重小學(xué)教師的關(guān)懷需求，將人文關(guān)懷理念也落實(shí)在小學(xué)教師身上，從多角度出發(fā)來考慮教師的所思所想，才能促使教師在人文關(guān)懷的管理模式下不斷感受到自身的責(zé)任感和使命感，從而提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們的職業(yè)價(jià)值能夠得到充分發(fā)揮。

在教育管理工作開展時(shí)，小學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解和把握教師在教學(xué)工作中的需求，聆聽和汲取教師針對(duì)學(xué)校管理工作上的優(yōu)勢和劣勢的有關(guān)意見和建議，給教師提供一個(gè)良好的交流表達(dá)平臺(tái)。這樣一來，教師才能充分的體會(huì)到他們?cè)趯W(xué)校管理工作中的地位，推動(dòng)教師工作積極性的提高。管理者還應(yīng)當(dāng)合理安排每一位教師的工作量，讓教師們都能處于平等的地位。同時(shí)，從人文關(guān)懷視角出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)教師的身心健康和心理情感的關(guān)注也很有必要，這不僅是向教師表達(dá)人文關(guān)懷的有效途徑，還是提高教師對(duì)學(xué)校管理工作認(rèn)同感的重要方式。

三、從制度入手，把握好人文關(guān)懷的滲透

對(duì)于人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理工作，顧名思義，就是將人文思想滲透在教育管理工作中。為了更好地實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，制定出一套完整、科學(xué)、規(guī)范的制度是很有必要的。但是，管理者不能忽視人文關(guān)懷和小學(xué)教育管理工作之間存在的差異性和矛盾性，只有提高重視，在實(shí)踐探索中正確認(rèn)識(shí)到，并且處理好人文關(guān)懷和管理制度之間的對(duì)立面，才能更好的將人文關(guān)懷滲透在小學(xué)教育管理工作中。

為了達(dá)到這一目的，管理者必須提高自身意識(shí)，把握好人文關(guān)懷的本質(zhì)屬性，正確認(rèn)識(shí)到人文關(guān)懷在教育管理工作中滲透的重要現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，在制定管理制度時(shí)，必須遵循有關(guān)教育發(fā)展的規(guī)章制度，基于素質(zhì)教育改革的新理念核心要求，汲取學(xué)校教師的多方面建議，從客觀的角度出發(fā)，制定出一套完善的、符合小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長發(fā)展的科學(xué)化人文關(guān)懷教育管理制度。由此一來，小學(xué)生和教師都能在良好的人文管理制度中感受到人文關(guān)懷，從最大程度上提高現(xiàn)代小學(xué)教育管理工作的高效性和質(zhì)量性。

四、結(jié)語

綜上所述，將人文關(guān)懷理念滲透在現(xiàn)代小學(xué)教育管理工作中，是符合新時(shí)期教育發(fā)展、適應(yīng)現(xiàn)代教師和學(xué)生的需求的重要方針，它推動(dòng)著教育改革發(fā)展的步伐。為此，只有切實(shí)發(fā)揮人文關(guān)懷的價(jià)值，才能促進(jìn)小學(xué)教育管理工作不斷向前進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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