鄧世民

◆摘 要：本文主要從四個方面闡述了提高小學數學課堂教學質量的策略：一是敢于更新陳舊、落后的教育教學觀念，大膽運用新方法、新手段從事課堂教學；二是不斷加強理論和業(yè)務知識學習，大力提升教師的職業(yè)素養(yǎng)；三是激發(fā)學生學習數學的濃厚興趣，讓學生熱愛數學學科；四是大膽鼓勵學生在學習過程中質疑問難，并引導他們自己動手解決學習的問題。

◆關鍵詞：提高；小學數學；課堂；教學質量；策略

抓好課堂教學，提高課堂教學質量，這是每一名中小學學科教師樸實而真誠的想法，作為一名小學數學教師也不例外。本人從事小學數學教學工作多年，對如何提升課堂教學質量有自己的看法，現分享給大家，望同仁不吝賜教。

一、敢于更新陳舊、落后的教育教學觀念，大膽運用新方法、新手段從事課堂教學

當前，我們正處于科技發(fā)展日新月異、教育教學改革刻不容緩的新時代。作為教師一定要做課改的弄潮人，課堂教學質量大提升的引領人。新時代已經對我們教師發(fā)出了嚴峻的挑戰(zhàn)，“滿堂灌”式的教學方式顯然是已經落伍，不能夠適應創(chuàng)新教育的需要，不能適應瞬息萬變的現代社會的需要，新時代迫切需要創(chuàng)新型的教師。因為，創(chuàng)新教育是以教師的知識為更替點的，教師的創(chuàng)新素質和能力決定著教育的質量，要使學生有創(chuàng)新精神和實踐能力，教師首先就要有創(chuàng)新意識，教師的創(chuàng)新素質是實施創(chuàng)新教育的關鍵。教師要有自我革命、自我創(chuàng)新的膽略和氣魄，不能被陳舊、落后的教育思想觀念束縛住了手腳，要站在小學數學學科理論的前沿陣地審視小學數學教學。只有這樣才能準確把握小學數學課堂教學變革的方向，切實有效的避免和杜絕課堂教學瞎折騰想象的出現。教師要有創(chuàng)新的思想，不能抱殘守缺，否則會貽害教育、耽誤學生的前程。有創(chuàng)新新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。因此，我們不能再滿足于運用現有的知識吃老本，襲用老方法，老套路的陳腐的教育方法，我們必須轉變教育觀念，更新教育思想，必須具有強烈的開拓創(chuàng)新精神，不斷更新知識，開拓視野，及進吸收各種信息，吸取先進的教育思想，并善于將其運用于教學之中。這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新一代，創(chuàng)造出高質量和高效益的教育效果。

二、不斷加強理論和業(yè)務知識學習，大力提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

抓好課堂教學，不斷提升課堂教學質量。不是一句空口號，要通過教師的不斷努力才能實現。教師的職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升有助于增強教師駕馭課堂的自信心和自信力，有助于教師更好的引導學生投入到課堂中的教與學的氛圍中去，讓學生的學習更有成效。教師可以通過閱讀有關課改理論、教師素養(yǎng)、小學數學課堂教學等方面的書籍，不斷豐富自己的知識儲備；通過參加省、市、縣等各個層次的學科教學培訓活動，去感受教學名師的風采，去聆聽專家對課堂教學的解讀，并從中吸取營養(yǎng)，服務于自身的教學成長；通過虛心向本校的骨干教師、教學名師、老教師等教師群體學習，多抬抬腿、提提凳子，勤到他們所任教的班級去聽課，常與他們研討教學過程中的得與失，最大限度的讓自己獲得滿意的收獲。

三、激發(fā)學生學習數學的濃厚興趣，讓學生熱愛數學學科

俗話說得好：“興趣是最好的老師”，小學生的學習興趣是小學生在學習活動和學習過程中各種需要的情緒表現。激發(fā)學生的學習興趣有助于課堂教學質量的提升。因此，在教學過程中，教師要盡最大的努力去培養(yǎng)學生的學習興趣，要在堅持教師主導的前提下，充分尊重和突出學生的課堂主體地位，讓學生成為課堂學習的主人，讓學生熱愛數學學科。只有使學生成為學生活動的主人，自覺主動地參與到學習活動中，當學生把學習數學知識作為自己的生活需要，發(fā)展需要時，教學工作才富有成效，而課堂教學首先使學生進入課堂之中。因此，新授課教學的首要任務，是調動學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺地進入學習狀態(tài)。學習數學時，只有學生對數學生產興趣，喜歡數學，才能學好數學。只有這樣才能讓小學數學的課堂教學變得精彩紛呈，教學效果更加突出。

四、大膽鼓勵學生在學習過程中質疑問難，并引導他們自己動手解決學習的問題

在學習的過程中，學生遇見疑難問題是很正常的現象，不必責備學生課堂學習沒努力。有疑難問題的出現，換個角度看可以變成寶貴的教學資源，提升教學質量的新抓手。既然學生把問題提出來了，我們教師就可以引導學生以小組為單位，富有成效的對問題進行討論和研究，讓每個小組成員都有機會發(fā)言，表達個人觀點。在熱烈研討之后，學生對問題的印象十分深刻，只要教師加以引導和幫助，學生的討論是有意義的，得出的結論也是非常重要的，這對學生牢固掌握知識是有很大幫助的。在具體的教學實踐中，學生探討的問題也可以由教師提出來，并以“問題”為重要載體，引導學生富有成效的開展小組合作式的探究性學習活動。培養(yǎng)學生質疑能力的途徑是各種格樣的，“設疑——生疑——質疑——解疑”則為其中的一種，即老師首先提出有層次性，發(fā)散性的問題，誘導他們去發(fā)現問題，產生疑問，提出有獨創(chuàng)新的見解，然后通過思考、討論、分析、引導學生去探索，去解決，激勵他們進一步探索，對學生萌發(fā)的新奇念頭和別出心裁的想法，要及進地予稱贊。當然，教師在設置問題時，一定要有層次感，要滿足處于不同學習層次學生的學習要求。設置的問題，一定要讓優(yōu)等生、中等生、學困生都能在探討問題時，有話可說、有觀點可表達，要優(yōu)先保障學困生的話語權，不能讓學困生在問題探討過程中被邊緣化，堅持做到問題探討時，人人都有話語權、人人都有表達權，人人都能很暢快的表達個人觀點。只有這樣，問題的探討才是高效的，才能有助于課堂教學質量的提升。

當然，作為一線教師一定要在立足于教學實踐的基礎上，以課改理論為方法指引，大膽嘗試課堂教學變革，探索出一條提升小學數學課堂教學質量的新路徑。