劉婷

◆摘 要：雖然隨著科技發(fā)展，各種指示方向的工具和電子應(yīng)用層出不窮。但是對于小學數(shù)學而言，對于空間觀念的培養(yǎng)仍是必不可缺的一種核心素養(yǎng)。空間觀念不僅可以幫助學生們正確辨別方向和位置，方便他們在日常生活中的出行，更可以為接下來學習空間幾何等高級數(shù)學能力奠定良好的基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：空間觀念；小學數(shù)學；“位置與方向”

一、前言

空間觀念其實是一個復(fù)合名詞，它不僅包括上下左右等相對觀念，更要包含東西南北等絕對位置概念。對于小學生而言，不僅需要掌握相對空間位置關(guān)系，更需要在宏觀意義上理解空間位置關(guān)系。曾有人質(zhì)疑，在GPS應(yīng)用愈發(fā)廣泛的今天，讓學生學習空間知識有無必要。實際上小學生對于空間知識的學習不僅僅便利了他們的日常生活，更是培養(yǎng)了學生方位意識和方向感，促使學生可以在今后學習空間幾何等數(shù)學知識時更加得心應(yīng)手。

二、培養(yǎng)小學生空間觀念的具體舉措

（一）善于利用方位圖

地圖是學生學習空間知識，培養(yǎng)空間觀念的最初工具。在人教版數(shù)學三年級下冊，“位置與方向”的教材中，明確設(shè)計了以簡化的方位圖為主的教學內(nèi)容。我在教學過程中首先教導(dǎo)學生如何辨別方位圖：如觀察地圖中指北針的位置和方向，用來確定北方，在確定北方之后，教導(dǎo)學生以上北下南左西右東的空間順序進行方位辨別。利用簡明方位圖可以讓學生對于空間的識記更加便利，同時更加直觀。由于小學生受其生活經(jīng)驗和生活能力的限制，在進行空間觀念相關(guān)技能學習之前，對于方位的辨別十分模糊，因此就需要引入簡單直接明了的空間方位圖幫助其樹立正確的方向觀念。在教導(dǎo)學生明確了對于方位圖的識別和認知后，要讓學生牢記方位口訣：“上北下南左西右東”，“東南東北西南西北”的排列順序。這樣學生再結(jié)合方位圖的同時，就能夠完成初步的方位判讀。

（二）選取參照物進行方位圖繪制

方位圖學習和解讀是學生學習空間知識的第一步，在此基礎(chǔ)上我們將其深化，既通過讓學生自我繪制方位圖的形式，加深對空間觀念的理解和掌握。以我自身的教學實踐為例：在進行初步的學習之后，我會讓學生自己進行方位圖的繪制，繪制學校和自己家的相對位置方位圖。要想完成方位圖的繪制，必須要教導(dǎo)學生如何選取固定的參照物。以學校方位圖的繪制為例，其中的參照物可以為學校，也可以為學生自己的家，還可以為學校和學生自己的家中間比較有代表性的一座建筑（例如在我們地區(qū)，有一座地標建筑，許多同學在繪制方位圖時會選取此建筑）。選取完參照建筑后，要教導(dǎo)學生以上北下南的口訣繪制方向。在完成方位圖繪制以后，為了讓學生的學習效率最大化，可以讓不同學生互相交換彼此的方位圖，依據(jù)對方方位圖繪制的內(nèi)容，說出對方的家與學校的相對位置，這樣的話學生在進行方位圖繪制的同時也完成了對方位圖識讀的又一次加深。

（三）根據(jù)空間位置，繪制簡明路線圖

在人教版數(shù)學三年級下冊“位置與方向”的教材中，有在動物園進行參觀時需要設(shè)計的方向和路線問題。教師應(yīng)當以此為契機，引導(dǎo)學生獨立的進行簡明路線圖的繪制。簡明路線圖的繪制可以是學校到某某地方的行駛路線，也可以是學校內(nèi)部諸如操場到教學樓的行走路線。之所以將簡明路線圖的繪制放在第三個教學要點，是因為這一步驟不僅要涉及方位辨別、參照物選取、方向指導(dǎo)還需要涉及到道路規(guī)劃等現(xiàn)實問題。也就意味著學生要將所學的空間知識同生活實踐相結(jié)合起來，因此這一過程實際上也是學生學以致用的過程。在進行路線圖繪制之前，教師應(yīng)當立足教材，擴充學生關(guān)于東北東南西北西南等其他方位的知識，同時要立足實際，根據(jù)現(xiàn)實因素教導(dǎo)學生道路走向。以我本身教學實踐為例，我們學校外的馬路是南北朝向，在進行路線圖繪制時以道路方向就可以確定南北。

學生進行路線圖繪制同時也是融合了方位圖的綜合性表述過程，因為一條路線（以從家到學校這一段距離為例）不僅涉及了多個方位啊，更涉及到了上下左右等相對空間觀念以及路程長短等距離問題：從家出門，沿著馬路向西走，之后在十字路口往北轉(zhuǎn)，然后直行約一百米，轉(zhuǎn)入左手邊第一個巷口……這一段表述就涵蓋了小學生空間觀念培養(yǎng)的所有要素。也可以這么說，如果學生能夠準確無誤的進行簡明路線圖的繪制，說明學生的空間觀念和初級空間理解能力已經(jīng)得到了提高，達到了我們教學的要求。

（四）立足生活實際，注意特殊方位辨別

正如前文所述，學習空間知識其目的之一就是提升學生日常生活能力。因此空間知識的學習絕不能脫離生活實際，僅僅學習相關(guān)方位圖和路線圖是遠遠不夠的。在教學基礎(chǔ)之上，教師也應(yīng)當注意對于生活實踐常識的補充講解，譬如每天的太陽都是東升西落，依靠這一點學生即便是在不明確東西南北的情況下也能夠進行初步的方位判斷；再比如說在正午過后太陽就會偏向西方，這樣在不同的時間學生也能夠進行方位的判斷。

三、總結(jié)

“位置與方向”的教學是通過現(xiàn)實的數(shù)學活動來培養(yǎng)學生的方向意識，進一步發(fā)展空間觀念。在本章節(jié)的教學中，教師要遵循“數(shù)學教學要著力于學生全面發(fā)展”的理念，引導(dǎo)學生根據(jù)方向和距離來確定位置在生活中的應(yīng)用、了解確定位置的方法，從而提升學生的方向意識、空間觀念。綜上所述，對于學生空間觀念的培養(yǎng)既要立足于教材，扎實學生的學習根底；同時也應(yīng)當立足于實際，確保學生能夠做到學以致用，切實提高學生在日常生活中的空間辨別能力。促使學生空間觀念的提高。

參考文獻

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