張涵

◆摘 要：《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》不僅提出了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。因此，生物教師很有必要通過(guò)反思性教學(xué)來(lái)踐行新課標(biāo)的要求，解決阻礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)的疑難雜癥，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；策略

一、反思性教學(xué)的特征

1.圍繞教學(xué)實(shí)際需要，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題

反思性教學(xué)是指教師反復(fù)地回顧教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，不斷追問(wèn)“為什么”并解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。它是具有可重復(fù)性和研究意義的反思。另外它需要教師結(jié)合科學(xué)和人文方式解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益。這些問(wèn)題可發(fā)生于教學(xué)過(guò)程的任一時(shí)刻，可以是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)主體等方面，也可以是倫理道德方面?？傊?，反思性教學(xué)是圍繞問(wèn)題的提出和解決而展開(kāi)的，以教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)來(lái)激發(fā)教師創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

2.“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)教學(xué)”促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

反思性教學(xué)要求教師把教學(xué)過(guò)程看成是“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過(guò)程，要求教師教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，促進(jìn)自身逐步成為學(xué)者型教師。因此，反思型教師與經(jīng)驗(yàn)型教師有很大的不同。經(jīng)驗(yàn)型教師一般喜歡對(duì)自己的教學(xué)結(jié)果問(wèn)“怎么樣”，而反思型教師的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力比較強(qiáng)，不僅想了解自己的教學(xué)結(jié)果，還總是對(duì)其結(jié)果和原因進(jìn)行追問(wèn)和深思。學(xué)會(huì)教學(xué)是反思性教學(xué)的直接目的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是反思性教學(xué)的最終目的，故教師需要永無(wú)止境地反思性實(shí)踐，統(tǒng)一“兩個(gè)學(xué)會(huì)”，共同促進(jìn)師生發(fā)展。

3.以合理化教學(xué)實(shí)踐為動(dòng)能

改進(jìn)教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)反思的目的。不斷地追求教學(xué)實(shí)踐合理性是反思型教師肩負(fù)的教學(xué)使命。反思型教師并不止于對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成，而經(jīng)常想方設(shè)法地思考如何才能出色地完成教學(xué)任務(wù)。他們追求的是教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面合理性的統(tǒng)一。

4.以強(qiáng)化教師職業(yè)感為抓手

反思性教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。對(duì)于從教多年的經(jīng)驗(yàn)型教師，他們每年的教學(xué)工作大多數(shù)都是在重復(fù)，而沒(méi)有探索和創(chuàng)新。也就是說(shuō)，職業(yè)道德水準(zhǔn)不高的教師一般只有在外界壓力下或教學(xué)失誤時(shí)才會(huì)主動(dòng)自我反思。因此學(xué)校要經(jīng)常激勵(lì)教師思考為什么做和怎么做，加強(qiáng)教師的職業(yè)感，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣既能滿足當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，又能幫助教師立于不敗之地。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思策略

反思型教師不僅具備敏銳的問(wèn)題意識(shí)和系統(tǒng)的反思性教學(xué)理論外，而且善于巧妙地將反思性教學(xué)策略的應(yīng)用同反思時(shí)間的差異以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的具體需要緊密結(jié)合起來(lái)。筆者嘗試從反思性教學(xué)的三個(gè)時(shí)間維度即教學(xué)前反思、教學(xué)中反思及教學(xué)后反思為高中生物教師提供如下反思策略和建議。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的反思策略

教學(xué)前反思主要包括對(duì)課堂教學(xué)情境的預(yù)測(cè)和擬定課程計(jì)劃，這是教師在課前的一種前瞻性思考。結(jié)合高中生物實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，教師在實(shí)驗(yàn)課前可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面反思以下問(wèn)題：《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本次課的具體要求是什么；本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)需要借助哪些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法體現(xiàn)；學(xué)生在本節(jié)課前的迷思概念有哪些；要達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)；如何突破教學(xué)重難點(diǎn)和難點(diǎn)；課前需要做好的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和教學(xué)準(zhǔn)備有哪些；學(xué)習(xí)過(guò)程中吸引學(xué)生持續(xù)探究的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有哪些；學(xué)生之前的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)到的程度處于哪個(gè)層次；考慮課的本身特點(diǎn)，適合采用哪種教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提高；如何在實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)材料方面考慮創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)；如何利用教學(xué)機(jī)智在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)解決學(xué)生可能出現(xiàn)的生成性問(wèn)題。此外，教師需要查閱相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的文獻(xiàn)資料和相關(guān)的教學(xué)案例，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，充分評(píng)估學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性。充分的課前反思是保證教師游刃有余地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的重要前提。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的反思策略

教學(xué)中反思是指教師對(duì)課中突發(fā)的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行的反思，對(duì)自己教學(xué)行為的批判和考察以及對(duì)突發(fā)問(wèn)題不斷做出的改正、調(diào)整和決策。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠比較好地處理已經(jīng)預(yù)設(shè)好的問(wèn)題，但是教學(xué)過(guò)程中的生成性問(wèn)題需要教師充分關(guān)注。教學(xué)過(guò)程中的生成性問(wèn)題往往更具有探究的價(jià)值，教師需要將這些問(wèn)題在課堂中充分解決，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。因此高中生物教師在實(shí)驗(yàn)課堂中可以關(guān)注這些問(wèn)題：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程出現(xiàn)了哪些影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)效果的操作，需要采取什么方法快速解決；如何根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題類型進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整；在重點(diǎn)和難點(diǎn)上如何保證學(xué)生討論的時(shí)間……反思課堂中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的反思策略

教學(xué)后反思主要指教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為的回溯與思考。教師在實(shí)驗(yàn)課需要思考以下問(wèn)題：本次教學(xué)中是否充分引發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)；通過(guò)本次課，學(xué)生是否理解和掌握了實(shí)驗(yàn)方法；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面還存在哪些問(wèn)題；在調(diào)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍方面的成功方面和不足；我是如何處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)意外狀況；教學(xué)目標(biāo)是否完全達(dá)成；如何在以后的教學(xué)中調(diào)整和優(yōu)化。教師可以將教學(xué)中的靈感、想法、成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)等寫成教學(xué)日記，凝結(jié)成教學(xué)錦囊；也可以將教學(xué)問(wèn)題作為課題進(jìn)行深入的系統(tǒng)研究。此外，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后和學(xué)生交流學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的收獲，了解學(xué)生的真實(shí)想法和建議，還可以通過(guò)和同科組教師探討教學(xué)問(wèn)題，交流教學(xué)心得，得到啟發(fā)和收獲?？梢?jiàn)，教學(xué)后反思不僅能夠促使教師日后的教學(xué)更加完美，促進(jìn)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步上升到理論層面，而且還能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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