聶玲英

摘要：小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)，一直是小學(xué)語文課堂中值得關(guān)注和思考的問題。從落實(shí)和優(yōu)化閱讀教學(xué)三維目標(biāo)、簡化和聚焦閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、靈活和多元選擇閱讀教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等方面入手，制定小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)的策略，可提高閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0071-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出寫話是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。由此可見，一、二年級語文課的教學(xué)重點(diǎn)是讀寫，教材中課文設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢字的語言環(huán)境，目的是在具體的語言環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、感受漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，規(guī)范豐富學(xué)生的語言。結(jié)合自己對小學(xué)語文低年級讀寫的有效教學(xué)課題研究，我覺得，低年級的讀寫教學(xué)可以按如下幾個(gè)步驟來指導(dǎo)學(xué)生：

1.培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣

閱讀教學(xué)對小學(xué)生而言，除興趣外，完全在于閱讀時(shí)有排除干擾、專心致志的習(xí)慣，對于一年級學(xué)生來說尤其重要。而這種習(xí)慣又必須靠老師設(shè)法運(yùn)用一定的手段，調(diào)動(dòng)其視覺、形象、聲音、動(dòng)作等多種感官參加活動(dòng)，以限制其注意力的分散，逐步促使讀書習(xí)慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等。要采用現(xiàn)代的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音、，欣賞美的畫面、感受美的形象，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表達(dá)的舞臺(tái)。對低年級孩子而言，可以教給他們在所讀文章開頭、行間運(yùn)用文字或固定的閱讀符號，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批劃；可以通過查字典給生字注音，給難詞注釋及擴(kuò)詞；標(biāo)小節(jié)，劃劃重點(diǎn)，優(yōu)美的地方注個(gè)小問號等。

2.上好低年級閱讀教學(xué)常態(tài)課

低年級閱讀教學(xué)的常態(tài)課應(yīng)該怎么上？我今天在公交車上琢磨了這個(gè)問題，列出了低段閱讀教學(xué)的基本模式，暫且叫“雙主”教學(xué)模式吧。所謂“雙主”，就是以“讀”為主線，以“字”為主旨。即低段閱讀教學(xué)通過不同目的、不同層次的朗讀板塊，將識(shí)字寫字的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)融入其中，從而構(gòu)建樸素自然、便教利學(xué)、扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。并在“雙主”閱讀基本教學(xué)模式實(shí)施的過程中，逐步培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣和方法。大致板塊如下：一是讀讀課題：提問題，猜內(nèi)容；二是讀讀課文：圈生字，讀準(zhǔn)音；三是讀讀字表：記字形，組詞語；四是讀讀課文：提問題，思后議；五是讀讀課文：有感情，會(huì)復(fù)述（背誦）；六是讀讀字帖：練書寫，對美凈。每個(gè)板塊都要體現(xiàn)閱讀習(xí)慣和閱讀方法的教學(xué)。如讀讀題目，題目是文章的眼睛。要通過引導(dǎo)學(xué)生讀題目，培養(yǎng)學(xué)生看題質(zhì)疑、大膽猜測的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還有預(yù)習(xí)、初讀、質(zhì)疑、讀貼、書寫等等習(xí)慣和方法。

3.造句寫話要循序漸進(jìn)

教低年級小學(xué)生造句寫話，要從最基本的字、詞造句寫話入手，學(xué)習(xí)用字組詞、用詞寫話。低年級小學(xué)生只要把話寫完整就可以。平時(shí)低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師就要要求小學(xué)生會(huì)用生字組詞并造句。所造句子，只要通順、完整、能表達(dá)基本的意思就行。對于低年級小學(xué)生來說，開始時(shí)大多數(shù)所造句子不通順，東拉西扯，表述意思也不完整。對于這些情況，對于低年級小學(xué)生來說，教師不要說他們?nèi)绾尾缓貌恍?，要讓他們在心里想好，多在口頭上說，通順后再慢慢地寫下來。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，低年級小學(xué)生也就會(huì)慢慢地造出通順的句子來。如學(xué)生說：“我有蘋果”這句話，教師可以讓小學(xué)生在此基礎(chǔ)上說說有多少什么樣子什么顏色的蘋果。在句子通順的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把所表達(dá)的意思表達(dá)得更生動(dòng)、具體、完整即可。這樣天長日久的訓(xùn)練，那么低年級小學(xué)生的造句寫話就有了一定的語言基礎(chǔ)了。

4.做游戲激發(fā)寫話興趣

教低年級小學(xué)生寫話前，教師可有意識(shí)地組織學(xué)生做喜愛的游戲，創(chuàng)設(shè)寫話情境，游戲后讓學(xué)生寫下游戲的過程和感受。如進(jìn)行《愛護(hù)我們的眼睛》寫話教學(xué)時(shí)，教師預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生人人參與的小游戲——蒙眼取書簽。在這個(gè)過程中，蒙上眼睛的小學(xué)生不再有平時(shí)的活躍，他們小心翼翼地摸索著走到黑板前，真切地感受“失明”帶來的不便，因而對眼睛的重要性就有了嶄新的體驗(yàn)，為寫話積累了素材。小學(xué)生最喜歡動(dòng)手制作，教師要抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生先動(dòng)手做一做，然后再寫。如教學(xué)《動(dòng)手拼一拼》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入；發(fā)揮想象，自主拼圖；拓展思維，細(xì)說作品；鼓勵(lì)寫話，師生共評。上課伊始，教師先出示自己制作的一個(gè)小老鼠，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)起來；再通過小學(xué)生的認(rèn)真觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手制作，小學(xué)生對制作過程就會(huì)有清晰的了解，隨后練習(xí)寫話。

5.學(xué)會(huì)觀察，拓展寫話素材

5.1做生活的有心人。一年級下冊“識(shí)字4”里面的內(nèi)容牽涉到很多小動(dòng)物，學(xué)了這一課后，學(xué)生非常感興趣。當(dāng)我問他們喜歡什么小動(dòng)物時(shí)，大家七嘴八舌地吼了起來。我立馬安排同桌之間互相訴說：自己喜歡什么小動(dòng)物？長什么樣子？吃什么？為什么喜歡？發(fā)生了哪些有趣的事情？然后再讓學(xué)生寫下來。

5.2放飛童言。大自然是一本好書。例如：春暖花開的季節(jié)，我?guī)W(xué)生到山上去春游、野炊。當(dāng)孩子們走出十幾平米的小教室，來到開闊的天地里，他們興奮得像小鳥飛出了籠子回到大自然一樣，自由自在地呼吸新鮮空氣，感受身邊美好的事物。在回來的路上，我一個(gè)人帶一個(gè)班（三十個(gè)）的孩子，實(shí)在累得不行；可孩子們個(gè)個(gè)依然情緒高漲，自發(fā)地一路歌聲一路笑。這時(shí)我趁熱打鐵，要求他們把自己今天看到的、自己做的寫下來。學(xué)生交來的小作文讓我感到很驚喜，他們寫出了自己的心里話。

常言道“萬丈高樓從地起”，讀寫是寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)任務(wù)中艱巨而又重要的一項(xiàng)內(nèi)容，所以我們的作文必須從小學(xué)低段的寫話抓起。