陳宇

摘要：核心素養(yǎng)背景下，對(duì)各學(xué)科教學(xué)模式及學(xué)生綜合素養(yǎng)提出更高要求。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需著重圍繞學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握、語(yǔ)言表達(dá)、情感審美、主題理解等方面的能力。以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，過(guò)度重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育，忽略了學(xué)科綜合能力的提高，這有悖于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)方向。本文就核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期對(duì)促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平不斷提升、優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有所增益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0059-01

新課改背景下，要求初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)。要改變以往語(yǔ)文教學(xué)中教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂教學(xué)參與度。摒棄以往課堂教學(xué)中的照本宣科式教學(xué)，緊緊把握教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、審美理解等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。需要教師圍繞新課改要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

1.目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足

新課改實(shí)施以下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)模式和學(xué)生能力培養(yǎng)方面較以前有了很明顯的改善和提升，但受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念的影響，仍存在如下幾點(diǎn)不足：

首先，學(xué)生閱讀行為還停留在對(duì)基礎(chǔ)字詞、語(yǔ)句及語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，缺乏對(duì)創(chuàng)作主題及作品傳達(dá)的情感和人文精神等缺乏深入理解與思考。這主要是還未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多依然側(cè)重于課文本身的常規(guī)性閱讀，這種教學(xué)模式下，因教師本身對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不夠重視，同時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容和學(xué)生閱讀能力缺乏深度思考，致使在閱讀教學(xué)中難以有實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀依然停留在表面未能實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

其次，對(duì)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)偏離了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)方向。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，因教師缺乏明確的閱讀教學(xué)及能力目標(biāo)，使閱讀活動(dòng)不符合教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)生難以有效開(kāi)展自主閱讀、創(chuàng)新性思考和主動(dòng)探究活動(dòng)，影響了學(xué)生對(duì)課文深度理解和認(rèn)知。

2.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2.1重視基礎(chǔ)詞匯的理解積累提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文理解力。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的理解力依然是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。初中生雖已具備了一定的認(rèn)知能力，但對(duì)于課文中一些書(shū)面性、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的語(yǔ)句仍然存在一定的理解難度。理解能力不提高，會(huì)直接影響到學(xué)生的思考力。而要提高學(xué)生的閱讀理解力，需要教師關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)：首先，要重視閱讀課文中生僻字、詞組讀音及含義的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)正確書(shū)寫(xiě)和識(shí)記，這是學(xué)生提高閱讀理解的基礎(chǔ)能力。其次，對(duì)于課文中所涉及到的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)真理解并熟悉運(yùn)用到寫(xiě)作中，包括掌握漢語(yǔ)知識(shí)中常見(jiàn)的修辭用法。這是提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)方面的重要能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)作品創(chuàng)作主題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)其中優(yōu)美、生動(dòng)而富于表現(xiàn)力的名言名句深入解析品讀并背誦、默寫(xiě)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深度理解。通過(guò)這些閱讀能力的培養(yǎng)，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的語(yǔ)感，這是優(yōu)化學(xué)生理解能力的有效途徑。如，《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)中，教師可先展開(kāi)領(lǐng)讀，使學(xué)生初步了解課文的大意，再將課文中的生僻字詞找出來(lái)，逐一詳細(xì)解釋其音意，如菜畦、長(zhǎng)吟、纏絡(luò)、蟋蟀、秕谷、宿儒等，在學(xué)生完全掌握的基礎(chǔ)上，再要求其反復(fù)閱讀幾遍，進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)作品的深入理解，促進(jìn)學(xué)生詞匯積累，有效提高其理解力。

2.2強(qiáng)化學(xué)生同步閱讀與思考能力使其深刻領(lǐng)悟主題。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在完成學(xué)生對(duì)生僻字詞、名言佳句的學(xué)習(xí)后，要展開(kāi)重點(diǎn)培養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生分析、提煉和感悟作品創(chuàng)作主旨，并有能力分析作品中所傳遞的思想情感，以及所包含的人文歷史、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)文化、審美藝術(shù)等各方面的知識(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和視野。所以教師需要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生逐步具備邊閱讀、邊思考的良好習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中品味作品內(nèi)在深意，在分析思考中賞析作品的語(yǔ)言風(fēng)格和行文特點(diǎn)。如，《秋天的懷念》一課的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生先通讀全文，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如，請(qǐng)說(shuō)出文中講述了一個(gè)什么事件？事件中有幾個(gè)人物？人物間是什么關(guān)系？后來(lái)發(fā)生了什么？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、解答深刻理解作者對(duì)母親的情感。教師可不斷啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)于“母親會(huì)悄悄躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜？這句話(huà)人是如何理解的？它表達(dá)了什么樣的情感？等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的主題。

2.3結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)提高核心素養(yǎng)。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以通過(guò)課堂教學(xué)展開(kāi)，也可結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生能力要求，組織各類(lèi)與閱讀相關(guān)的主題實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)生深刻體會(huì)閱讀內(nèi)容，并正確感悟作品所表達(dá)出的思想性、藝術(shù)內(nèi)涵等方面的綜合能力。如，教師可設(shè)計(jì)并開(kāi)展主題讀書(shū)月、主題書(shū)法比賽、朗讀比賽等實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)中教師可整理一些與活動(dòng)主題相關(guān)的資料供學(xué)生查閱，促使他們?cè)诓殚嗁Y料、提煉和篩選資料的過(guò)程中形成深刻感悟，并在長(zhǎng)期的積累中提高自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，有針對(duì)性地優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)可明顯優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，需要教師重視核心素養(yǎng)下初中學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，并不斷拓展課外閱讀及主題實(shí)踐內(nèi)容，在長(zhǎng)期的強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練和積累中，幫助學(xué)生掌握高效、正確的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉興素.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2017（5）：182.

[2]余進(jìn)金.立足言語(yǔ)實(shí)踐，提升核心素養(yǎng)：“語(yǔ)用”背景下閱讀教學(xué)的深思考[J].好家長(zhǎng)，2017（8）：89.