劉琳琳

摘 要：繪本，顧名思義就是"畫出來的書"。很早的時(shí)候又被我們稱之為"圖畫書"，其實(shí)不難理解，可以按照字面上意思來解釋，就是一本書，里面有圖、有畫、有故事情節(jié)，內(nèi)容簡單易懂，多用于小孩子在幼兒時(shí)期閱讀。這是孩子在幼兒階段能接觸到最多的書之一，下文將對(duì)幼兒繪本閱讀進(jìn)行觀察，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本時(shí)所發(fā)生的情感狀態(tài)并針對(duì)問題逐一提出建議策略。

關(guān)鍵詞：繪本;情感因素;教學(xué);幼兒時(shí)期

繪本主要是針對(duì)幼兒、兒童時(shí)期所設(shè)定的讀物，內(nèi)容當(dāng)然也多以兒童取向?yàn)橹?，但是也不乏?huì)有成人閱讀的繪本。近一段時(shí)間以來，繪本的價(jià)值一直在提升，好多家長似乎也突然覺得繪本對(duì)于孩子幼兒時(shí)期的情感是有深刻影響的，所以越來越發(fā)現(xiàn)繪本的重要性?？墒?，因?yàn)閮r(jià)值觀念上的想法不一樣，至今為止還有一些老師在持續(xù)認(rèn)為繪本只是孩子用來認(rèn)字的一個(gè)輔助工具，很明顯，帶著這樣的偏見教學(xué)就會(huì)忽略幼兒閱讀繪本時(shí)的情感價(jià)值。

一、幼兒閱讀繪本進(jìn)行情感教育的不足

（一）缺少關(guān)注內(nèi)在情感。在以往的教學(xué)過程中，有很多老師讓孩子讀繪本這一環(huán)節(jié)似乎就出現(xiàn)了很大的問題，老師似乎只是為了讓孩子讀、認(rèn)和畫，而繪本中真正的情感寄托，卻從未讓孩子自己去領(lǐng)悟。這樣很容易造成幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生逆反心理，到最后看都不愿意看一眼。其實(shí)歸根究底，只是因?yàn)槔蠋熚茨茴I(lǐng)會(huì)繪本的內(nèi)在情感。

（二）錯(cuò)誤的情感引導(dǎo)。在這里要提醒廣大教師，當(dāng)你在引導(dǎo)你的學(xué)生進(jìn)行讀書時(shí)，千萬不要一味的去跟隨繪本上的故事而進(jìn)行講解，這樣是起不到想要的效果的。如果你想讓你的學(xué)生對(duì)這個(gè)故事有所興趣，那么更應(yīng)該著重去引導(dǎo)情感方面。情感是一種情懷，它是在你的認(rèn)真抒發(fā)下突然鉆入孩子感情里的，也不是你硬塞給它的，也有一些老師，總是為了想要讓學(xué)生達(dá)到情感的效果，便直接進(jìn)行灌輸[1]。

二、加強(qiáng)幼兒閱讀繪本情感教育的實(shí)施策略

（一）尋找閱讀情感的因素。了解并牢記繪本知識(shí)，尋找繪本中的情感因素，搭建一個(gè)關(guān)于情感教學(xué)的目標(biāo)。不僅要會(huì)讀，還要讓自己具備可以理解分析的能力，尋找中間的情感因素。教師的任務(wù)是重大的，不僅要有理解分析的能力，尋找最準(zhǔn)確的情感，還要學(xué)會(huì)怎樣從繪本演變到生活，再從日常生活演變到繪本的一個(gè)過程。在這里，我們可以簡單的舉一個(gè)例子，在繪本教學(xué)中有一篇文章叫做《金色的房子》，需要老師先領(lǐng)會(huì)到其中情感，在進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中老師可以先進(jìn)行試讀，充分的讓學(xué)生感受到其中的美妙，帶著濃厚的興趣再進(jìn)行分角色扮演朗讀。這個(gè)時(shí)候就需要加上語氣詞和肢體的動(dòng)作。老師要密切關(guān)注孩子的行為、表情、說話態(tài)度，并在表演過程中慢慢的給學(xué)生加大難度扮演，比如讓小姑娘體驗(yàn)自己一個(gè)人和與大家一起玩耍的區(qū)別，讓孩子自己做選擇喜歡哪一種交流方式。從而去更深層次的體驗(yàn)繪本中的情感。

（二）創(chuàng)造豐富的情感語境。如果你是繪本教學(xué)的老師，你可以運(yùn)用畫面感來引起孩子的興趣。要知道，在任何課堂上，光是靠老師一味的講解是沒有用的，中高學(xué)生都會(huì)感到?jīng)]有興趣，更何況是處于幼兒時(shí)期的學(xué)生。如果幼兒園為課堂配備了多媒體，幼兒教師就可以將想要表達(dá)的內(nèi)容通過動(dòng)畫或者手繪的方式表達(dá)出來，這樣學(xué)生感受到的畫面感會(huì)非常的強(qiáng)烈，幼兒時(shí)期的學(xué)生大多數(shù)不喜歡靜止的課本，所以最好是在動(dòng)畫中加一點(diǎn)聲音，也就是我們所說的可以運(yùn)用音樂來把感情表現(xiàn)出來，借助音樂可以促使孩子產(chǎn)生更多的閱讀興趣，會(huì)讓孩子充滿活躍感[2]。其次，幼兒教師還可以通過表演來傳遞學(xué)生之間以及繪本內(nèi)容的情感，也就是上面所提到的角色扮演，通過讓幼兒自己制作角色扮演所需要的工具、衣服、面具來加深幼兒對(duì)繪本的情感體驗(yàn)。比如《母雞蘿絲去散步》中，故事講的是有一天母雞蘿絲出去散步，走著走著卻發(fā)現(xiàn)身后有一只狐貍一直在尾隨，并準(zhǔn)備隨時(shí)吃掉它。而最后母雞蘿絲卻用智慧躲避了狐貍，毫發(fā)未損。悠閑地趕到家里的時(shí)候，正好趕上雞舍吃晚飯，它高興地吃了很多。讓幼兒學(xué)生想一想在這個(gè)故事中需要我們準(zhǔn)備的裝飾有哪些，哪些使我們自己可以動(dòng)手完成的，哪些是需要爸爸媽媽或者小伙伴幫忙的，當(dāng)然也可以在課下進(jìn)行分工準(zhǔn)備，同時(shí)還可以課上教師先帶領(lǐng)幼兒學(xué)生體驗(yàn)一下狐貍的生氣和母雞蘿絲的睿智。這些都有助于增加幼兒學(xué)生對(duì)繪本情感的了解。

（三）制造情感氛圍。想要加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的情感體驗(yàn)，還可以在教室或家中進(jìn)行圖書閱讀區(qū)布置。圖書閱讀區(qū)的選址不需要太安靜，但是一定要感覺很舒服，幾張小桌子，幾把小椅子，在地上放幾個(gè)舒服的小墊子，在靠墻部位放上一排排適合幼兒階段閱讀的刊物，也可以在桌子上擺幾件小玩具，讓幼兒可以舒服、安靜的坐在圖書館里看自己想要了解的繪本，感受著被玩具陪伴的感覺[3]。要教會(huì)幼兒如何給這些書籍分類整理，如何保護(hù)書籍的完整性，讓孩子感受到濃厚的閱讀興趣還有繼續(xù)光臨的想法。

三、結(jié)束語

總而言之，幼兒時(shí)期是人一生中最重要的受知識(shí)階段，也是情感啟蒙的關(guān)鍵時(shí)刻，如果未能在幼兒時(shí)期對(duì)其情感進(jìn)行優(yōu)秀的指導(dǎo)與教育，長大以后就很難在樹立一個(gè)正確的情感價(jià)值觀。教師需要在繪本教學(xué)中找到合適的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行疏導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生在領(lǐng)悟繪本閱讀情感的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)一定的學(xué)習(xí)方式與技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳向麗，王寧，王爍宇.幼兒情感發(fā)展的繪本創(chuàng)意閱讀策略[J].文學(xué)教育（下）， 2018，456（12）：112-113.

[2]李小昆.在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒情感的途徑策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)， 2017（4）：17-17.

[3]嚴(yán)冬萍.如何在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒的情感[J].新課程.上旬， 2016（8）：52-52.