袁煜

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國課程的不斷改革，人們越來越重視教學的有效性。而初中語文教學中的主要構(gòu)成部分是閱讀教學，初中生通過語文閱讀可以進一步提高學生語文素養(yǎng)，同時也能獲得大量的語文知識。因此，初中老師對語文閱讀教學的研究就有著一定的重要意義，而本文針對新課改下初中語文閱讀教學進行探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;研究

初中生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)離不開語文教學，也就是說學生若是沒有基礎(chǔ)的語文知識，很難得到全面的發(fā)展。但目前的語文教學因長期受應試教學的影響，有著急于求成的現(xiàn)象，而這也就使學生對語文的學習產(chǎn)生一種抵觸情緒。因此，我們就需要對語文教學方式進行改革，使語文閱讀教學變得更加有趣味性。

一、增加課堂討論環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛閱讀的好習慣和獨立閱讀的能力是閱讀教學的目標[1]。而想要完成這個目標，課堂討論環(huán)節(jié)是缺少不了的。而課堂討論分為大組、小組以及同桌互相討論，或者也可以開展學生和老師之間的討論。

在進行課堂討論時，學生是學習的主體，而老師起引導和組織作用，學生在課堂上可以充分發(fā)揮自己的觀點，使學生學習積極性得到提高的同時也能使語文課堂的學習氣氛活躍起來;還有加強課堂討論環(huán)節(jié)可使學生的語言表達能力、思考能力以及協(xié)作能力得到提高，課堂討論不僅僅是同學與同學之間以及同學與老師之間簡單的對話過程，也是學生大腦思維、言談舉止以及面部表情等提升的過程，使學生綜合素質(zhì)真正得到提高;另外，老師也可以通過課堂討論把學生不正確的人生觀和價值觀及時進行糾正。

二、以"讀"為本，使學生身臨其境

讀，對培養(yǎng)學生閱讀能力和提高學生綜合素質(zhì)有著重要作用[2]。通過讀可以讓學生對課本知識加深印象的同時也能享受到讀書的快樂。從初中語文課本內(nèi)容來看，大多文章簡單易懂，但意蘊深厚，若學生遇到比較難懂的文章，比如文言文，也是可以在"讀"的基礎(chǔ)上再加上老師的指導讀透讀懂。例如初中語文課本中《岳陽樓記》一文，學生可以嘗試先試讀文章進行預習，通過注釋把文章的基本意思進行掌握;其次，學生在老師的引導下再讀文章，把作者的寫作思路理清，最后，學生再對整篇文章進行"精讀"，即品味作者寫作時的意境，并對作者"不以物喜。不以己悲"的情懷和以天下為己任、先憂后樂的抱負進行深刻理解。

三、利用多媒體技術(shù)，使情境充分再現(xiàn)

利用多種方式可使文章中的情境得到創(chuàng)設，而現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術(shù)的使用對語文閱讀教學的輔助有獨特的優(yōu)勢。比如使用多媒體進行語文閱讀教學可使文章中的情境再現(xiàn)出來，以此對學生原有知識進行彌補。例如初中語文課本中《偉大的悲劇》一文，老師在對其課文進行講解的過程中，可以使用投影儀來播放一些南極惡劣天氣的照片，使學生可以更加直觀的了解到南極的極端天氣，從而激發(fā)學生閱讀興趣的同時也能主動的去完成閱讀任務。

四、聯(lián)系實際生活，樹立學生正確的世界觀和價值觀

初中期學生的生活經(jīng)驗少，認知能力淺，對身邊很多事物還處于懵懂階段。因此，初中語文老師的教學責任相對來說就比較重，即在教學生寫作和理解的基礎(chǔ)上還要給學生樹立正確的人生觀、價值觀等思想觀念。因而，語文老師對學生進行閱讀教學時，不能僅限于課本知識，而是要對日常生活中和閱讀有關(guān)的內(nèi)容進行充分挖掘，使學生綜合素養(yǎng)得到提高的同時也能促進學生在日常生活中去創(chuàng)造美和發(fā)現(xiàn)美，從而使學生的身心得到全面發(fā)展。

五、教師應靈活變通，教學環(huán)節(jié)合理安排

語文老師在進行閱讀教學時，若其授課方式枯燥，學生也必須會覺得枯燥無味，而老師如果在這種情況下再對學生進行訓斥的話，就務必會加重課堂的壓抑氛圍，從而導致課堂效果不佳。所以老師在講課時，對課堂節(jié)奏要把握好的同時也要靈活變通，使課堂學習氣氛活躍起來，同時對學生的心理進行研究和掌握，并設想出許多問題來提高課堂效率。例如初中語文課本中《社戲》一文，老師在對人物性格進行講解時，若直接詢問學生文章中人物的性格只會讓學生感到枯燥，若改變詢問方式問學生："如果文章中的人物是你的家人，你更喜歡誰？"從而使學生在課堂上活躍起來，并積極的進行討論，進而使課堂氣氛更加激烈。

總的來說，初中語文教學過程相對比較艱難，需要學生和老師有足夠的準備和耐心。初中語文在進行閱讀教學時，要在尊重科學的基礎(chǔ)上，通過自己的實踐經(jīng)驗對學生閱讀能力進行全面的培養(yǎng)。因每個學生的理解層次有所不同，老師就需要使用不同的教學手段，在應用實踐和閱讀教學中對學生的閱讀技巧進行培養(yǎng)，使學生通過對語文閱讀的有效訓練，使其語文閱讀能力切實得到提高，但要注意的一點是學生是學習的主體，而老師只是對學生的學習起引導作用。

參看文獻：

[1]安素菊.新課改下如何做好初中語文閱讀教學[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2010（4）：31-32.

[2]萬玲.談新課改下初中語文閱讀教學的有效策略[J].課程教育研究，2015（11）：105-105.