夏竹慧

【摘要】在高中英語課堂教學(xué)中通過巧妙設(shè)置教學(xué)活動，實(shí)踐“生涯喚醒教育”，旨在“喚醒”學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，讓學(xué)生對自己的未來學(xué)習(xí)和生活擁有更清晰的規(guī)劃與探索。引領(lǐng)學(xué)生決定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)和發(fā)展方向，完成“生涯決策”，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和生命的意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 生涯喚醒 高中英語課堂 生涯教育 ACS框架 生涯決策

第斯多惠說“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼^“喚醒”，指的是致力于人們某些特定情感、特定儀式、特定需求的有效激發(fā)。在高中英語課堂教學(xué)中實(shí)踐“生涯喚醒教育”，旨在“喚醒”學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，讓學(xué)生對自己的未來學(xué)習(xí)和生活擁有更清晰的規(guī)劃與探索。

生涯教育的內(nèi)涵即生涯教育ACS框架，即A（Attitude）態(tài)度、C（Career）生涯、S（Strategy）策略三位一體，強(qiáng)調(diào)生涯教育的邏輯起點(diǎn)是生涯發(fā)展自我意識的喚醒和自我領(lǐng)導(dǎo)力。

一、讀前活動：觀看視頻，認(rèn)知生涯分享

在讓學(xué)生閱讀英文文本之前，我先放一段四名國外高中生的英文視頻，要求學(xué)生在觀看過程中記錄視頻中提到的工作種類以及未來這四個高中生想做的工作，同時關(guān)注這個工作最吸引這個中學(xué)生的究竟是什么？學(xué)生看完視頻后，四人一組比對他們的記錄，互助分享正確答案。這段視頻的觀看和回答問題的過程恰恰起到了拋磚引玉的作用——“初識生涯”，喚醒學(xué)生生涯發(fā)展的自我意識。此時，教師適時總結(jié)：“大學(xué)生涯，是人生中最璀璨的一段記憶。選擇了某所大學(xué)，就是選擇了三五年的生活，也意味著選擇了三五年后你將成為怎樣的人，哪些人將是你一輩子的同學(xué)甚至朋友。那么問題來了，如果你選擇了一所大學(xué)，你認(rèn)為選擇它的重要理由是什么，是隨波逐流，還是有自己獨(dú)特的傾向？”

小組討論結(jié)束后，學(xué)生大聲分享喜歡的工作類別，教師把學(xué)生列舉的工作寫到黑板上，根據(jù)學(xué)生們的興趣排排看哪些工作最受同學(xué)們歡迎。

這一系列讀前教學(xué)活動的目的，便是教師向?qū)W生滲透生涯規(guī)劃的意識和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知，驅(qū)動學(xué)生的生涯探索意識。

二、讀中活動：閱讀文本，喚醒生涯建構(gòu)

根據(jù)讀前活動所探討的工作類別和吸引力，教師接下來布置學(xué)生閱讀英文課文，提出問題供學(xué)生思考：假如有學(xué)生選擇未來做一名化妝品專家，得到這件工作的必要條件是什么？是什么吸引一個人從事化妝品行業(yè)？學(xué)生在閱讀英文文章的過程中總結(jié)出一名優(yōu)秀的化妝品專家至少需要以下7大條件：

學(xué)生在英文文本的閱讀過程中，了解了化妝品專家每一類工種的專業(yè)要求，同時也會想到：未來無論自己從事何種職業(yè)，不但需要滿足以上提到的一些必要的學(xué)歷和教育要求，同時要考慮到個體生命的需求。對文章中提到的職業(yè)工作要求的思考，會潛移默化地影響學(xué)生比對自己喜歡的工作種類，將以上知識自然遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，思考如果要成為自己喜歡的工作領(lǐng)域優(yōu)秀人才，自己需要付出哪些努力和需要那些條件。這個思考的過程便是“生涯喚醒”的完美體現(xiàn)。

三、讀后活動：生生互動，探究生涯內(nèi)涵

“羅森塔爾效應(yīng)”（Robert Rosenthal Effect）暗示，人們對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關(guān)懷之情，往往會出現(xiàn)意想不到的效應(yīng)。在學(xué)生充分了解文章內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生合上課本，四人一組，回顧讀前活動中自己青睞的工作種類，小組討論交換思想。和同學(xué)們分享如果要得到自己喜歡的這份工作，需要哪些先決條件？要得到這個工作機(jī)會需要學(xué)習(xí)什么專業(yè)？學(xué)生在生生互動的交流共享中合作探討，生成生涯策略，初步完成生涯規(guī)劃建構(gòu)，形成職業(yè)生涯的目標(biāo)，激勵自己采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)行動。深究整個學(xué)習(xí)過程，其實(shí)學(xué)生就是在探究生涯規(guī)劃內(nèi)涵的過程中形成相應(yīng)職業(yè)目標(biāo)和清晰的生涯決策，當(dāng)他們對這一個決策懷有憧憬和期待時，“羅森塔爾效應(yīng)”轉(zhuǎn)化的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力便成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時凸顯了生涯教育ACS的內(nèi)涵。

綜上所述，我在高中英語課堂的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造性的使用教材，通過巧設(shè)教學(xué)活動，借助于課堂師生對話、生生對話、學(xué)生與文本對話等活動逐步滲透生涯規(guī)劃探索意識，“喚醒”學(xué)生對話生涯，感受生涯規(guī)劃的必要性。在整個教學(xué)實(shí)踐過程中，我堅(jiān)持的原則是教師引領(lǐng)學(xué)生走向生涯，而非帶著生涯走向?qū)W生——“教是為了不教”。只有這樣，才能充分發(fā)展學(xué)生為適應(yīng)社會變化終身學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生決定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)和發(fā)展方向，完成“生涯決策”，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和生命的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cambridge IGCSE Englishas a Second Language，Coursebook，F(xiàn)ifth edition，Cambridge University Pres.

[2]賈文娜.學(xué)習(xí)規(guī)劃.新華出版社，2015.