蘇秋竹

摘要：園本教研是有效促進(jìn)幼兒園教師，尤其新任教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。它能夠更好地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)以及幼兒園的整體教研質(zhì)量，更好地為幼兒的成長(zhǎng)提供更科學(xué)合理的指導(dǎo)。

本研究的措施和建議是基于對(duì)D幼兒園一名新任教師H進(jìn)行的個(gè)案研究得出的。闡明了D園在開展園本教研活動(dòng)時(shí)存在的問題，以及H教師在自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問題。并有針對(duì)性地提出以下措施建議：有效組織教師備課，為新任教師積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn);提升專家講座實(shí)效，為新任教師提供理論指導(dǎo);反思教師觀摩活動(dòng)，為新任教師指點(diǎn)發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：園本教研;新任幼兒園教師專業(yè)發(fā)展;專業(yè)發(fā)展建議

一、相關(guān)概念界定

結(jié)束了職前師范或非師范類教育，并取得教師資格證書，在某托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒園保教工作1-3年的，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的，擁有正式編制或臨時(shí)編制的，稱為“新任幼兒園教師”。

園本教研是指以幼兒園為本，幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并努力分析問題和解決問題的一種教育教學(xué)研究活動(dòng)。這將有利于促進(jìn)幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變，提升教師的研究性思維，以及實(shí)踐能力，更有效地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)我國(guó)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將教師專業(yè)發(fā)展界定為，教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面不斷提升、不斷進(jìn)步的過(guò)程。

二、園本教研促進(jìn)新任教師專業(yè)發(fā)展的建議

研究發(fā)現(xiàn)，D幼兒園開展的備課、教育觀摩活動(dòng)、專家講座活動(dòng)、技能培訓(xùn)活動(dòng)、課題研究這五種園本教研的形式，使得H教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、專業(yè)能力方面都有提升和進(jìn)步。但也發(fā)現(xiàn)了D園在開展園本教研活動(dòng)時(shí)存在問題，以及H教師自身專業(yè)發(fā)展的問題，具體的問題和針對(duì)性建議如下：

（一）有效組織教師備課，為新任教師積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)

1.提供一個(gè)安靜舒適的備課環(huán)境

幼兒園應(yīng)盡可能改善教師的工作條件，營(yíng)造和諧融洽的工作氛圍。D幼兒園教師備課的時(shí)候存在一些問題：首先，D園的備課時(shí)使用的桌椅是幼兒桌椅，建議幼兒園能夠?yàn)榻處焸兲峁┏赡耆耸褂玫淖酪?，這樣也有利于教師的身體健康，在備課的過(guò)程當(dāng)中，也不會(huì)因?yàn)樯眢w不適妨礙備課。其次，中班組和大班組的備課地點(diǎn)是在兩間教室，這兩間教室是相通的，但是沒有門。大班組的老師們討論的聲音非常大，在一定程度上回影響中班組的備課。建議將老師們的備課區(qū)域分開，換一個(gè)其它的教室當(dāng)作備課室，若園內(nèi)沒有多余的教室的話，建議在兩個(gè)備課室中間安裝隔音門，這樣會(huì)大大減少聲音的擴(kuò)散，備課不受干擾。

2.由專人負(fù)責(zé)做備課記錄

雖然在D園這種近乎開放的備課環(huán)境在一定程度上會(huì)促進(jìn)中班組和大班組在某些問題上的思想交流，但是這種情況還是比較少的，大多數(shù)情況下都是各自為政。對(duì)于兩個(gè)備課組聽到有共識(shí)的地方來(lái)商討的現(xiàn)象，建議每次備課都有負(fù)責(zé)人做備課記錄，將各個(gè)年齡組的備課記錄表匯總，兩次備課之后，集中老師討論下備課記錄表中反映的，在備課中大家提到的共性的問題。

3.共同討論課程表和教案

團(tuán)體學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果大于個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果。本研究針對(duì)“各自為政”的備課提出建議，教研組長(zhǎng)能對(duì)這一備課組的所有老師的課程表和教案進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，讓其他教師都能夠聽到其他教師在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)，或處理這個(gè)問題的方法，以及優(yōu)缺點(diǎn)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，能夠意識(shí)到自己曾經(jīng)沒意識(shí)到的問題。

（二）提升專家講座實(shí)效，為新任教師提供理論指導(dǎo)

教研活動(dòng)不是憑空想象，而是依據(jù)實(shí)踐中的問題開展的。本研究針對(duì)D幼兒園建議專家講座應(yīng)更有針對(duì)性地，根據(jù)幼兒園和教師的實(shí)際情況來(lái)開展講座，盡量減少地域、文化上的差異，園長(zhǎng)或相關(guān)負(fù)責(zé)人可以提前與受邀專家介紹一下目前幼兒園的基本情況，存在哪些疑惑和困難，需要專家提供幫助和指導(dǎo)，能夠在本園與專家所研究領(lǐng)域之間找到契合點(diǎn)，這樣經(jīng)過(guò)兩人的討論之后形成初步的講座方向和內(nèi)容，會(huì)更具有針對(duì)性，更容易讓幼兒園的新任教師們接受，更容易產(chǎn)生共鳴。

（三）反思教師觀摩活動(dòng)，為新任教師指點(diǎn)發(fā)展路徑

1.觀摩課應(yīng)由老教師有針對(duì)性地示范，并及時(shí)評(píng)課和反饋

建議幼兒園能夠進(jìn)行一個(gè)主題的相關(guān)系列觀摩教學(xué)活動(dòng)，由老教師進(jìn)行活動(dòng)示范，新任教師開展類似的教學(xué)活動(dòng)。并且在一節(jié)觀摩課結(jié)束后，能夠及時(shí)地評(píng)課，而不是像D園的教師們只是簡(jiǎn)單地把評(píng)課表上交，等過(guò)了好久再評(píng)課，教師都會(huì)逐漸地遺忘當(dāng)時(shí)的教學(xué)靈感。因此，幼兒園應(yīng)該增強(qiáng)觀摩課的針對(duì)性和評(píng)課的時(shí)效性。

2.將觀摩課錄下來(lái)并保存

建立教師成長(zhǎng)檔案，將教師的教案、教具等妥善保存，為今后開發(fā)園本教材提供豐富的資料。本研究觀察到D園之前沒有錄觀摩課，只是聽、看、評(píng)。建議幼兒園里應(yīng)該有人負(fù)責(zé)觀摩課的錄像，既有利于課后反思和研討，也是一種珍貴的素材。教師們可根據(jù)視頻，反復(fù)觀察揣摩，這不僅利于其他教師學(xué)習(xí)該授課教師的優(yōu)長(zhǎng)，模仿教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，也有利于使該授課教師得到上課后的最直觀的反饋，包括教態(tài)、語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，都會(huì)和自己原來(lái)備課時(shí)和上課時(shí)的感受是會(huì)有一點(diǎn)不同的。通過(guò)這種直觀反饋，教師可以更好地通過(guò)另一個(gè)視角了解自己，從而不斷總結(jié)反思，最終找到適合自己的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)能力。

3.新任教師應(yīng)最少有兩個(gè)筆記本（工作、學(xué)習(xí)）

這兩個(gè)筆記本分別是記錄日常工作安排的瑣事筆記本，以及專家講座的聽課筆記本。如果新任教師有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和工作積極性，還應(yīng)有一個(gè)自我學(xué)習(xí)反思的筆記本。D幼兒園在專家講座之后沒有教師集體反思討論的環(huán)節(jié)，沒有對(duì)專家講座的內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)的反思，教師只是在現(xiàn)場(chǎng)記一些簡(jiǎn)單的筆記，事后幾乎不會(huì)去翻看，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)遺忘，也不會(huì)記得當(dāng)初記的縮略的筆記是什么意思了。這對(duì)新任教師的發(fā)展是不利的。新任教師應(yīng)該通過(guò)這種有權(quán)威性的專家講座的方式，學(xué)習(xí)一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用一個(gè)本子專門記錄講座的內(nèi)容，且事后及時(shí)進(jìn)行筆記的補(bǔ)充和梳理，而且能夠經(jīng)常翻看。

4.新任教師多向老教師請(qǐng)教，建立學(xué)習(xí)共同體

美國(guó)學(xué)者芬韋克指出，近年來(lái)兩個(gè)非常重要的趨勢(shì)：一是越來(lái)越試圖以“教師終身學(xué)習(xí)”代替“教師專業(yè)發(fā)展”;二是以“共同體”而不是個(gè)體學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)教師發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體以問題為切入點(diǎn)，通過(guò)解決實(shí)際問題，以提高自身綜合能力為根本目標(biāo)，注重所有成員之間的經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享、思維碰撞，實(shí)現(xiàn)共同優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。

幼兒園應(yīng)“以老帶小”，老教師在教育教學(xué)活動(dòng)上給予新任教師幫助，也在情感上給予鼓勵(lì)，讓新任教師有信心，盡快適應(yīng)環(huán)境。同時(shí)，新老教師也可以從彼此身上獲得幫助和啟發(fā)。由于新任教師工作時(shí)間短，缺乏經(jīng)驗(yàn)，尤其在于家長(zhǎng)溝通時(shí)，面對(duì)家長(zhǎng)提出的問題，新任教師不知如何回答。比如在幼兒生理衛(wèi)生方面，多觀察幼兒的各種表現(xiàn)，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)一些與家長(zhǎng)溝通的經(jīng)驗(yàn)，更有利于家園合作的開展，也會(huì)促進(jìn)新任教師的自身專業(yè)發(fā)展。

5.新任教師應(yīng)多利用現(xiàn)代媒體拓寬視野

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是通過(guò)幾次培訓(xùn)就能完成的。H教師會(huì)偶爾瀏覽微信里有關(guān)幼兒教育的公共賬號(hào)，收藏一些認(rèn)為有價(jià)值的文章，也會(huì)瀏覽有關(guān)學(xué)前教育的相關(guān)網(wǎng)站，但是不會(huì)經(jīng)?？矗裁磿r(shí)候有教育教學(xué)的需要才會(huì)去看。因此建議新任教師應(yīng)為自己設(shè)立一個(gè)小目標(biāo)，可以每天讀一篇文章，內(nèi)容可以包括教學(xué)理念的，可以是手工折紙的，可以是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的，等等。只要是教師認(rèn)為有價(jià)值有意義的，都可以分享給大家。教師們可以用線上打卡的方式，鼓勵(lì)各位教師多多學(xué)習(xí)。

6.新任教師應(yīng)養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣

反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師以一個(gè)反觀者的角色來(lái)思考自己的信念。美國(guó)著名學(xué)者波斯納的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。新任教師應(yīng)養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣，對(duì)身邊的事情進(jìn)行分析和思考，比如幼兒的表現(xiàn)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、一日生活的安排等等，都值得新任教師進(jìn)行反思和總結(jié)。這樣經(jīng)過(guò)積累之后，新任教師會(huì)得到一筆寶貴的財(cái)富。另外還可以通過(guò)讀書、讀著作，寫讀書心得，與大家一起分享自己的收獲和困惑，將問題梳理清楚，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教育有更深層次的感悟。

園本教研是促進(jìn)新任教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，無(wú)論是幼兒園組織方面還是教師自身方面，都要積極發(fā)揮自身作用，與時(shí)俱進(jìn)。尤其是新任教師，更要抓住時(shí)代的機(jī)遇，充分利用幼兒園的資源以及發(fā)揮自身優(yōu)長(zhǎng)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]崔迪，王雪松.幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑之中美比較[J].基礎(chǔ)教育，2016，13（04）：41-49+57.

[2]金學(xué)成.反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].上海教育科研，2007（4）.

[3]陳文.略論教研員在校本教研中的作用[J].教育探索，2006（10）.

[4]宋武，徐宇，張璐琳.適于幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)的園本教研方式[J].學(xué)前教育研究，2014（07）：64-66.