何朝暉

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的重要學(xué)科，是學(xué)生進行后續(xù)學(xué)習的基礎(chǔ)，在整個教育體系中也起著重要的作用，而分數(shù)教學(xué)又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點，需要教師不斷提升教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容、意義及存在的問題進行了簡要分析，并提出了提高分數(shù)教學(xué)質(zhì)效的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分數(shù)教學(xué);有效性;方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分數(shù)教學(xué)是重要組成部分，也是教學(xué)中的重難點。分數(shù)知識在生活中的應(yīng)用并不多，小學(xué)生接觸的也不頻繁，加上分數(shù)本身帶有較強的抽象性與復(fù)雜性，使得很多學(xué)生在學(xué)習的過程中難以理解。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習與應(yīng)用分數(shù)知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當致力于提升分數(shù)教學(xué)有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容

從整體上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)涉及到繁多的內(nèi)容和復(fù)雜的運算，而分數(shù)知識在實際生活中并不是經(jīng)常被使用到的。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)教學(xué)的內(nèi)容主要包括分數(shù)的初步認識、分數(shù)意義、真假分數(shù)和帶分數(shù)、分數(shù)性質(zhì)、分數(shù)運算、分數(shù)應(yīng)用等。

第一，小學(xué)分數(shù)的初步認識，就是讓學(xué)生對簡單的、基礎(chǔ)的分數(shù)知識進行了解并形成認知，如一個西瓜被平均分成兩半，那么一半西瓜就是一個西瓜的二分之一。

第二，分數(shù)意義，讓小學(xué)生形成單位“1”的概念，例如，將一根木棍看成一個整體，再將這根木棍分成幾份，以“1”為單位，一份就是整體的幾分之一，幾份就是幾分之幾。

第三，真假分數(shù)和帶分數(shù)，真分數(shù)就是分母比分子大的分數(shù)，如三分之二，而分子比分母大或者相等的分數(shù)就是假分數(shù)，如三分之四或者三分之三，還有幾又幾分之幾這樣的帶分數(shù)，帶分數(shù)就是另一種假分數(shù)寫法。

第四，分數(shù)性質(zhì)，分子和分母乘以或除以除0之外的相同的數(shù)，分數(shù)大小保持不變，這就是分數(shù)的基本性質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)教學(xué)中暴露出的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，由于小學(xué)生年齡較小，對分數(shù)的接觸較少，經(jīng)驗不足，在面對分數(shù)概念和應(yīng)用的時候會表現(xiàn)出難以理解的問題，這就影響了分數(shù)教學(xué)的質(zhì)量;第二，有些教師在進行分數(shù)教學(xué)的過程中沒有從整體上把握教學(xué)過程，在課堂上過分強調(diào)分數(shù)的運算公式和定理，無法讓學(xué)生真正理解分數(shù)內(nèi)涵;第三，較之于整數(shù)，分數(shù)知識本身就是抽象的、復(fù)雜的，學(xué)生學(xué)習起來有一定的難度，一旦出現(xiàn)分數(shù)學(xué)習的偏差，就無法正確應(yīng)用分數(shù)。分析這些問題產(chǎn)生的圓心，可以發(fā)現(xiàn)，主不僅僅在于分數(shù)知識本身的難度，更在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法存在不足之處，同時學(xué)生對分數(shù)學(xué)習的態(tài)度也對分數(shù)教學(xué)效率有著直接的影響。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)教學(xué)效率和質(zhì)量的方法

（一）降低分數(shù)教學(xué)難度，增強分數(shù)知識的直觀性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授給學(xué)生知識、讓學(xué)生掌握知識的過程，更重要的是實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效互動交流。若是在分數(shù)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生集中注意力到分數(shù)學(xué)習上，并進行有效的互動，那么學(xué)生在分數(shù)學(xué)習中的積極性與主動性就能被充分調(diào)動起來，進而提升分數(shù)教學(xué)的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，營造適當?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生插上想象力的翅膀去學(xué)習分數(shù)知識。例如，在介紹分數(shù)概念的教學(xué)過程中，教師可以用兩個蘋果舉例，提問學(xué)生：要將兩個蘋果分給兩個小朋友，他們得到的蘋果一樣多，應(yīng)當如何分配？學(xué)生很快就答出：每人一個。教師繼續(xù)提問：如果只有一個蘋果，將它平均分給兩個小朋友呢？學(xué)生會答道：切開，一人一半。這時，教師就可以引出分數(shù)的概念。在這個過程中，學(xué)生的興趣和求知欲被很好地激發(fā)出來，而且讓學(xué)生更好地理解分數(shù)的概念。

（二）引用生活情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣。較之于其他學(xué)科，由數(shù)字和運算組成的數(shù)學(xué)學(xué)科帶有較強的抽象性，需要運用到抽象思維，而這對于形象思維和感性思維為主的小學(xué)生來說，有較大的暗度。若是教師一味地按照固定的教材照本宣科，就很容易讓學(xué)生對枯燥的分數(shù)學(xué)習產(chǎn)生厭煩心理，進而喪失興趣。因此，在進行小學(xué)分數(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當善于從學(xué)生熟悉的生活中尋找素材，讓學(xué)生在實際生活中感受分數(shù)的實用性，進而培養(yǎng)學(xué)生對分數(shù)學(xué)習的濃厚興趣，促進分數(shù)教學(xué)有效性的提升。例如，在教學(xué)分數(shù)性質(zhì)的過程中，為了讓學(xué)生明白分數(shù)的意義，教師可以讓學(xué)生拿出一張紙來，自主地進行折疊和觀察，也可以以小組的形式進行交流討論，通過親自動手和認真，真正體會到分數(shù)與實際生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習分數(shù)的動力與熱情，同時又鍛煉了學(xué)生的思維與動手能力。

（三）調(diào)動學(xué)生的積極參與，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用分數(shù)。師生之間的和諧關(guān)系是寬松、愉快教學(xué)氛圍營造的必要條件，而這種氛圍能夠減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，增強學(xué)生的求知欲望，進而積極投入到自主學(xué)習中。為了調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活躍、輕松的氛圍。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課之前可以準備幾個橘子，課上將學(xué)生分成幾個人數(shù)不同的小組，讓小組合理分配橘子，并根據(jù)分配的過程和結(jié)果，得出一個分數(shù)。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)Ψ謹?shù)有深入的認識。

四、結(jié)語

鑒于分數(shù)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要位置和作用，教師就應(yīng)當通過激發(fā)學(xué)生興趣、降低分數(shù)教學(xué)難度、引用生活情境以及調(diào)動學(xué)生積極參與等有效方法，來提升分數(shù)教學(xué)的有效性，以此來促進學(xué)生思維能力與自主學(xué)習能力的發(fā)展。

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