蔣雪娟

摘 要：現(xiàn)代社會需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，素質(zhì)教育要求教師把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放在突出的地位。兒童創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培育是一個(gè)全新的教育模式，擬就創(chuàng)造力培育的路徑做一些嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;創(chuàng)造力;兒童

創(chuàng)造力（creativity），是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)。它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。在我看來，創(chuàng)造力是最有價(jià)值的能力，因?yàn)樗巧l(fā)智慧的智慧，更是適應(yīng)未來社會發(fā)展所必備的一種能力。而對于兒童來說，創(chuàng)造力的范疇可能更廣一些。能運(yùn)用學(xué)到的知識經(jīng)驗(yàn)或是生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對事物產(chǎn)生新的理解，發(fā)現(xiàn)不同于別人的解決問題的方法，或是總結(jié)出自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法……這些都可以算作兒童的創(chuàng)造力。

一、好奇心是創(chuàng)造力形成的源泉

學(xué)貴有疑。兒童對新鮮的事物總會充滿好奇，他們總有著滿腦子的疑問，渴望得到解答，“為什么會這樣呢？”“他是從哪里來的？”“他到底有多大??？”這種對新事物的好奇可以激發(fā)人們探索未知、獲取知識的欲望。應(yīng)對孩子的“十萬個(gè)為什么”，我們的第一反應(yīng)往往是給出答案，答疑解惑。給出答案固然可以讓孩子獲得新知，但是如果孩子總在被動地接受知識，他的思維能力就很難得到提高。不妨換一種方式：“你覺得還可以怎么做？”“你認(rèn)為他為什么這樣？”“你是怎么想到的？”……這種啟發(fā)式的反問可以激發(fā)孩子自主進(jìn)行更深層次的思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。如果他們提出了新異的想法，不要嘲笑他們，珍惜孩子的好奇心，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ朕k法實(shí)踐。

二、思維訓(xùn)練是創(chuàng)造力形成的基礎(chǔ)

思維訓(xùn)練指針對大腦某一機(jī)能特意設(shè)計(jì)出來的思維強(qiáng)化訓(xùn)練。因?yàn)閯?chuàng)新思維能力強(qiáng)調(diào)的是大腦通過有意識的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力，從而提升解決問題能力，最終發(fā)展為個(gè)人的綜合創(chuàng)新素質(zhì)[1]。一個(gè)人的創(chuàng)新思維能力僅僅依靠對事物的好奇心顯然是不夠的，需要通過一定的訓(xùn)練才能得以形成和提高。如：給“日”字加一筆，可以變成什么字？出示一幅抽象畫，你看到了什么？思維訓(xùn)練可以提升大腦的活躍度，為創(chuàng)造力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、想象為創(chuàng)造力形成提供可能

創(chuàng)造力不是教出來的，但教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力來促進(jìn)創(chuàng)造力的形成。有時(shí)我們的孩子會異想天開，作為老師，我覺得我們最重要的是要秉持一顆“童心”，站在兒童的視角去審視，防止定向思維的形成。擺脫固有的思維模式是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，引導(dǎo)孩子從不同的角度來認(rèn)識身邊一些習(xí)以為常的事物，大膽地想象和假設(shè)，為一個(gè)問題尋求多種答案，也許正是創(chuàng)造力孕育的過程。在執(zhí)教蘇教版語文第二冊《司馬光砸缸》時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸時(shí)，我先讓小朋友找一找、演一演司馬光的做法，然后小組討論“能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸中的小朋友嗎？”引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文中描述的實(shí)際情況，積極思考，大膽想象，發(fā)現(xiàn)不同于教材的解決辦法。

四、提問是創(chuàng)造力形成的突破口

課堂無疑是學(xué)生創(chuàng)造力形成的主陣地。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！碧岢鰡栴}是學(xué)兒童思維活動的開始，有利于啟迪兒童的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。課堂教學(xué)中，老師可以通過各種方式和手段去引導(dǎo)、激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓兒童大膽想象、大膽提問。創(chuàng)造性思維的過程中，如果兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師無須馬上予以否定，可以通過問答形式，暗示、誘導(dǎo)兒童繼續(xù)思維。老師充當(dāng)?shù)氖钦贫嫒?，而非劃槳人。兒童在“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—驗(yàn)證問題”的循環(huán)往復(fù)中，無論是自我發(fā)問，還是師生問答，都可促進(jìn)思維的鍛煉，不斷修正，自省自悟，兒童的創(chuàng)造潛質(zhì)也將在這樣的過程中得到激發(fā)。

五、實(shí)踐是創(chuàng)造力形成的必經(jīng)之路

在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，陶行知先生十分注重創(chuàng)造性教育和主動性教育的有機(jī)結(jié)合，通過對這種教育的融合和實(shí)踐，要不斷認(rèn)識到這種思想的先進(jìn)性和科學(xué)性，并且逐漸將這種教學(xué)理念和方法更好地應(yīng)用于教學(xué)的過程中。我們在課堂上要努力釋放學(xué)生的頭腦和雙手，積極地引導(dǎo)學(xué)生投入課堂實(shí)踐當(dāng)中。比如要測量出一個(gè)圓形的周長，可以怎么做？老師可以放手讓學(xué)生去試一試，用繩子圍繞一圈，讓圓形滾動一圈，或是把圓形剪成很多的扇形進(jìn)行拼搭……在具體的操作中，學(xué)生不僅鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還得到了充分的機(jī)會去探索與發(fā)現(xiàn)。

六、方法指導(dǎo)是創(chuàng)造力形成的加速劑

創(chuàng)造力作為一種思維活動，也是有法可循的。如果我們有意識地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和方法的教學(xué)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造意識，就會助力學(xué)生創(chuàng)造力的提升。比如逆向思維法。人們對某個(gè)熟悉的問題，往往只會從一個(gè)方面去思考，比如切蘋果，往往都是縱向一刀。實(shí)際上，很多事如果我們換一個(gè)角度來個(gè)逆向思維，就可能有新的發(fā)現(xiàn)。就如橫切蘋果會發(fā)現(xiàn)其中的五角星。

陶行知先生說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才。人的可貴就在于能夠創(chuàng)造性地思考問題。中國學(xué)生的創(chuàng)造力可能更需要喚醒，而不僅僅是培養(yǎng)。更換一種思考問題的視角，樹立一種學(xué)以致用的意識，多思考一種解決問題的方法，讓兒童在課堂中學(xué)習(xí)創(chuàng)新，在生活中踐行創(chuàng)新，讓智慧飛揚(yáng)，讓創(chuàng)造力不斷生成。

參考文獻(xiàn)：

許冬梅.大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)教育的路徑探析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018（2）：23-26，46.

編輯 王彥清