王建軍

摘 要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸被大家所了解。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)進入一段瓶頸期，對于如何提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力面臨著嚴峻的考驗。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破常規(guī)教學(xué)法，讓學(xué)生由被動變主動，用一種全新的方式參與到英語閱讀教學(xué)中來。在簡要介紹翻轉(zhuǎn)課堂起源發(fā)展和基本概念的基礎(chǔ)上，通過分析我國現(xiàn)階段初中英語閱讀課教學(xué)存在的問題，進而說明將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語閱讀課上的重要意義，以及這一教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的顯著促進作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語閱讀課;問題;研究成果

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂在全世界的傳播和流行要歸功于薩爾曼·可汗（Salman Khan）和他創(chuàng)辦的可汗學(xué)院。起初，可汗只是為了給她的侄女輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課，因此在網(wǎng)上上傳了他的教學(xué)視頻給她的侄女觀看和學(xué)習(xí)，意想不到的是，他的侄女非常喜歡這種教學(xué)模式，侄女的反應(yīng)讓可汗認為這或許是改革教學(xué)的一個嘗試，于是他上傳了幾千個視頻并創(chuàng)辦了非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，獲得了大眾的關(guān)注和響應(yīng)。還有兩個人也對傳統(tǒng)課堂進行了翻轉(zhuǎn)的嘗試，那就是科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·鉑爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。他們利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，并且取得了積極的成效。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，是指學(xué)生在課前利用平板電腦、手機等移動智能平臺，從網(wǎng)絡(luò)上下載老師制作的微課完成對概念及相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過小組合作等課堂活動內(nèi)化知識，從而獲得更深層次的理解，教師不占用課堂時間講授課本知識。這種教學(xué)模式把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后練”，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)與顛倒，促使學(xué)生更加靈活、主動地學(xué)習(xí)知識。

二、現(xiàn)階段初中英語閱讀課存在的問題

（一）教師層面的問題

首先，教師在講授閱讀的過程中只是挑出重要的知識點在講解，而對課文的整體把握有所欠缺，本來一篇有聲有色的故事，卻被一堆支離破碎的知識點所掩蓋;其次，初中英語閱讀課本應(yīng)該是充滿樂趣與童真的，然而大部分的教師卻是以枯燥、乏味的講課方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生失去了閱讀的興趣;再次，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂中，教師往往過于重視文本解讀，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動地聽，被動地習(xí)作，課堂參與度低，導(dǎo)致興趣減弱甚至厭學(xué)。

（二）學(xué)生層面的問題

第一，學(xué)生由于自身詞匯量掌握不夠，無法順利進行閱讀，因而漸漸就會失去學(xué)習(xí)的信心;第二，缺乏好的閱讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生只是盲目地閱讀;第三，學(xué)習(xí)死板，缺乏靈活運用。

（三）缺少課外拓展閱讀

教師往往偏重于對基礎(chǔ)知識的講解，對學(xué)生課外閱讀的擴充關(guān)心不足，再加上初中生本身的自學(xué)能力也比較弱，找不到適合自己的課外讀物，導(dǎo)致學(xué)生的眼界只停留在書本，知識面狹窄。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，剛好可以把這些問題完美解決。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀課上的有效運用

（一）明確目標，制作視頻

教師在制作視頻之前應(yīng)該制定合適的、合理的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設(shè)計，不僅要包括學(xué)生需要掌握的字詞，以及英語文本的理解，還要包括重點語法、詞組等的延伸和應(yīng)用，用在什么樣的語境中，表達什么樣的情感等。在視頻制作過程中，教師應(yīng)考慮到本班學(xué)生的英語水平，以及已有的知識經(jīng)驗，不能用別人的套路照搬照抄，要因材施教，多方面綜合考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異，多用學(xué)生感興趣的視頻素材，讓學(xué)生在獲得知識的同時對英語產(chǎn)生興趣，喜悅的情感對于知識的記憶有著很大的促進作用，可以達到事半功倍的效果。教師應(yīng)準備適量的練習(xí)題，以供學(xué)生在觀看完視頻后鞏固所學(xué)知識。

（二）觀看視頻，自主學(xué)習(xí)

初中英語閱讀中一般文本并不太長，但根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，文本中都會有若干個生詞或者一兩個陌生的詞組、句型等，教師可在視頻中重點強調(diào)關(guān)鍵字詞、陌生句型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就有印象，然后在視頻學(xué)習(xí)過程中把大部分的注意力放在重點知識上，合理分配注意力也是科學(xué)進行英語閱讀的一個小竅門。然后在自學(xué)過程中，學(xué)生要將自己遇到的疑點和難點匯總整理，以便第二天在課堂上與學(xué)生和教師進行交流探討。在這里，教師要注意時間問題，學(xué)生的注意力基本都集中在15分鐘左右，所以教師要有效利用這段時間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對整篇文章有宏觀的把握。

（三）自學(xué)匯報，疑難解答

課堂上進行小組內(nèi)交流，每位組員都說一說，在你自學(xué)的過程中都學(xué)到了什么，互相交流，交換意見，將學(xué)到的知識歸納整理。然后小組內(nèi)探討，在本課學(xué)習(xí)中有哪些知識是你不懂的或者有疑問的，與其他組員溝通，頭腦風(fēng)暴，互相解決問題，不能解決的，歸納整理，稍后匯報給教師。最后各組匯報成果，教師解答疑難問題，問題解決后，教師還應(yīng)該說明重點知識的運用以及知識延伸。整個過程中，教師只是起到引導(dǎo)的作用，把話語權(quán)真正交給學(xué)生，每位學(xué)生都能在自己的課堂上暢所欲言，這樣也有利于形成和諧、平等的新型師生關(guān)系。教師還要搜集一些與本閱讀內(nèi)容相關(guān)的資源，作為拓展部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本閱讀素材的同時還可以關(guān)注其他有關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。教師應(yīng)給學(xué)生提供交流的平臺，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)生生合作完成教學(xué)任務(wù)的習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考中構(gòu)建自己的知識體系。

四、初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究取得的成果

我校從2016年開始進行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。通過兩年多的教學(xué)實踐，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀課方面具備以下優(yōu)勢：