周榕 李世瑾

[摘? ?要] 當(dāng)前國(guó)內(nèi)STEM教育存在諸多亂象，尋求STEM教育實(shí)踐的有效經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)方法已成為當(dāng)務(wù)之急。循證實(shí)踐是一種證據(jù)導(dǎo)向的科學(xué)范式，它秉承跨學(xué)科的實(shí)踐理念，提倡面向問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程和科學(xué)本位的實(shí)踐方法。為從方法論層面最大限度地規(guī)避實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)主義的弊端，縮短理論與實(shí)踐的距離，研究將循證實(shí)踐引入STEM教育研究，并詳盡分析美國(guó)STEM教育在宏觀政策研究、中觀課程設(shè)計(jì)以及微觀教學(xué)工具設(shè)計(jì)等層面的循證實(shí)踐案例。研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)通過(guò)建立循證問(wèn)題描述框架和構(gòu)建循證數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)提升STEM教育者的循證實(shí)踐力，并努力完善循證證據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制和消除對(duì)“證據(jù)”的概念誤讀來(lái)促進(jìn)循證實(shí)踐的良性發(fā)展。鑒于此，提出我國(guó)STEM教育實(shí)踐的發(fā)展建議：建立STEM教育的循證文化自覺(jué)，構(gòu)建STEM教育循證實(shí)踐推進(jìn)系統(tǒng)，打造STEM教育循證主體生態(tài)圈，避免STEM教育循證方法的誤用。

[關(guān)鍵詞] STEM教育; 循證實(shí)踐; 證據(jù); 證據(jù)庫(kù); 證據(jù)導(dǎo)向

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 周榕（1976—），女，陜西西安人。副教授，博士，主要從事STEM教育、智慧教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。E-mail：rzhou@snnu.edu.cn。

一、問(wèn)題的提出

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《中國(guó)STEM教育白皮書》《中國(guó)STEM 2029行動(dòng)計(jì)劃》等文件的頒布，為我國(guó)STEM教育發(fā)展繪制了宏偉藍(lán)圖。隨著由STEM協(xié)同創(chuàng)新中心、領(lǐng)航學(xué)校、種子學(xué)校、教育企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)組成的實(shí)踐共同體的建立，STEM教育實(shí)踐已逐步走向深水區(qū)。

然而，我國(guó)STEM教育的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)并不盡如人意。有關(guān)STEM的研究日益增多，但STEM教學(xué)實(shí)踐者依舊覺(jué)得慌亂和無(wú)所適從。STEM甚至被戲謔為“教育炒作”，將會(huì)隨著時(shí)間推移而自然消亡。簡(jiǎn)言之，我國(guó)的STEM教育并不健康。尋找一條科學(xué)之路，對(duì)STEM教育進(jìn)行精準(zhǔn)的“問(wèn)題診斷”和對(duì)癥下藥地“開處方”，正是當(dāng)務(wù)之急。

二、STEM教育實(shí)踐的困境溯源：

科學(xué)方法的缺失

STEM教育存在的種種亂象，是“經(jīng)驗(yàn)本位”傾向在實(shí)踐活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)映射。宏觀層面，各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)都在積極出臺(tái)STEM教育政策。這其中，存在著對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的過(guò)度借鑒與依賴。一些政策雖不是國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的照搬照抄，但實(shí)質(zhì)上也僅是“本土化”名義下的改裝，政策決策變成了以所謂先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)代替客觀審思的行為。

中觀層面，學(xué)校和教師往往基于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行STEM課程開發(fā)。例如，將STEM課程錯(cuò)誤理解為可有可無(wú)的特色課程，等同于簡(jiǎn)單模仿的手工課、缺乏探究性的活動(dòng)課或冠以“項(xiàng)目”之名的綜合練習(xí)課。這種丟棄了“創(chuàng)新”本質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，造成了對(duì)STEM課程核心價(jià)值的侵蝕。

微觀層面，STEM教育應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)合了內(nèi)容、空間和思維的綜合學(xué)習(xí)[1]。但我國(guó)譜系式學(xué)科編碼管制成為STEM教育的瓶頸[2]。一線教師仍舊大量應(yīng)用傳統(tǒng)單科教學(xué)的框架、方法與策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，以單科課程大綱為藍(lán)本制定學(xué)習(xí)目標(biāo)而忽視綜合能力培養(yǎng)，專注單科知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略多領(lǐng)域知識(shí)的綜合應(yīng)用，由單科教師獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)而缺少多學(xué)科教師的共同參與。缺少STEM課程教學(xué)論的培訓(xùn)，使得STEM課程教學(xué)質(zhì)量難以得到根本性的提升。

可以說(shuō)，“經(jīng)驗(yàn)本位”傾向使“本土化”的STEM教育場(chǎng)域變成了野蠻生長(zhǎng)的土壤。那么，STEM教育是否需要經(jīng)驗(yàn)？需要何種經(jīng)驗(yàn)？事實(shí)上，經(jīng)驗(yàn)借鑒是科學(xué)發(fā)展的應(yīng)然。正如杜威所說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)是理智的、連續(xù)的、面向未來(lái)的反思性認(rèn)識(shí)?！盵3]關(guān)鍵是，目前所借鑒的經(jīng)驗(yàn)往往是無(wú)效的。

經(jīng)驗(yàn)失效的根本癥結(jié)在于兩點(diǎn)。其一，缺少可利用的有效經(jīng)驗(yàn)，即缺少符合STEM本質(zhì)特征的、可復(fù)制的、科學(xué)的結(jié)論。經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)出主要來(lái)自專業(yè)的學(xué)術(shù)研究和施教者的實(shí)踐。盡管教育研究始終強(qiáng)調(diào)實(shí)證方法的重要作用并努力踐行。但是為了增強(qiáng)研究結(jié)論的可證性，研究者往往會(huì)控制“無(wú)關(guān)變量”（如學(xué)校管理者、家長(zhǎng)、教師對(duì)社會(huì)輿論的感知、對(duì)教育改革的情緒障礙、對(duì)能力逆境的意志投入等），而把實(shí)驗(yàn)置于相對(duì)純粹的研究場(chǎng)域中。然而，這些被忽視的變量恰好是信息化改革實(shí)踐中的決定性力量。忽視多元利益主體而獲得的“象牙塔式”的研究結(jié)論，無(wú)法應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)。另一方面，由于缺少科學(xué)的研究方法，許多教學(xué)實(shí)踐變成了低效率的“試誤”行為，甚至?xí)驗(yàn)椴涣嫉膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)而得到錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)。一些在實(shí)踐中確有成效的教學(xué)方法，無(wú)法經(jīng)由學(xué)理分析而抽象為普適的策略，失去了通過(guò)策略變式來(lái)適應(yīng)不同教學(xué)情境的能力，只能停留在具象的、小眾的應(yīng)用層面。

其二，缺少科學(xué)借鑒的方法，即缺少搜尋、評(píng)判、應(yīng)用及改造有效經(jīng)驗(yàn)的方法框架。經(jīng)驗(yàn)借鑒面向具體教學(xué)問(wèn)題的解決。那么，教學(xué)問(wèn)題如何判定、問(wèn)題解決方案依據(jù)何種經(jīng)驗(yàn)得出以及有效經(jīng)驗(yàn)如何獲取，都需要實(shí)踐者的理性思考與科學(xué)行為。同時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包含情境性的因素，需要實(shí)踐者根據(jù)問(wèn)題的情境特征進(jìn)行改造式應(yīng)用，將方法和模式通過(guò)遷移轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)知識(shí)，完成教育學(xué)知識(shí)的創(chuàng)生。這樣一個(gè)融合了客觀評(píng)判與主觀加工的過(guò)程，必須依賴完善的方法、標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程性指導(dǎo)。

Ledford等指出，最佳證據(jù)研究×有效干預(yù)=實(shí)踐成效[4]。因此，我們需要一種新的實(shí)踐范式，能夠在已有研究中迅速找到最佳結(jié)論（即有效經(jīng)驗(yàn)），并在具體情境中加以調(diào)整，從而形成問(wèn)題解決的行動(dòng)方案。由于所選擇的結(jié)論是在實(shí)踐中按照科學(xué)方法驗(yàn)證過(guò)的，是證明“該種問(wèn)題能夠被如此解決”的證據(jù)，所以當(dāng)利用相似的方法解決相似問(wèn)題時(shí)，就能夠取得最佳的效果。而科學(xué)借鑒有效經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，就成了尋找證據(jù)、篩選證據(jù)和應(yīng)用證據(jù)的過(guò)程，即為“循證”。

三、循證實(shí)踐：證據(jù)導(dǎo)向的科學(xué)范式

循證實(shí)踐是西方醫(yī)學(xué)界嘗試解決理論研究與臨床實(shí)踐割裂現(xiàn)象的產(chǎn)物。證據(jù)是可獲得的研究事實(shí)或信息集合，是在真實(shí)情境中已經(jīng)被證明有效的理念、建議或問(wèn)題解決方案。循證實(shí)踐是實(shí)踐者針對(duì)具體實(shí)踐問(wèn)題（即“癥狀”），在證據(jù)庫(kù)中檢索并選擇與問(wèn)題情境相關(guān)的最佳證據(jù)（即最恰當(dāng)有效的舊“處方”），在其基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐對(duì)象、環(huán)境的具體特點(diǎn)，提出最佳的干預(yù)方案（即新的“治療方案”）[5]。它自始至終指向慎重、準(zhǔn)確和明智的最佳證據(jù)篩選與應(yīng)用。目前，循證實(shí)踐已成為醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等不同領(lǐng)域進(jìn)行干預(yù)服務(wù)的“黃金方法”。將循證方法引入STEM教育，源自兩者具有相同的價(jià)值目標(biāo)：開展跨學(xué)科、面向問(wèn)題和科學(xué)本位的實(shí)踐。

（一）跨學(xué)科的實(shí)踐理念

對(duì)循證實(shí)踐而言，跨學(xué)科的特性與生俱來(lái)，是“跨越人文、社會(huì)、自然三界的方法”[6]。循證實(shí)踐原本是醫(yī)學(xué)研究的自救之法，卻能夠在人文科學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，反映出科學(xué)精神在實(shí)踐領(lǐng)域的滲透，是各學(xué)科對(duì)科學(xué)主義的共同響應(yīng)。教育研究的對(duì)象是帶有復(fù)雜特性和關(guān)系的人，這決定了對(duì)于某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，必然存在從不同學(xué)科視角產(chǎn)生的研究結(jié)論。例如，要解決孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)交互問(wèn)題，需要匯集認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域的研究證據(jù)[7]。與之對(duì)應(yīng)，同一證據(jù)也可用于不同學(xué)科的相似問(wèn)題情境。譬如，用于聾啞兒童教育干預(yù)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，可以成為孤獨(dú)癥治療循證實(shí)踐的關(guān)鍵證據(jù)[8]。證據(jù)和證據(jù)庫(kù)使針對(duì)同一問(wèn)題的研究從彼此不相知的個(gè)體行動(dòng)，變成學(xué)科間協(xié)作的集體行動(dòng)，這是循證實(shí)踐的一項(xiàng)重要貢獻(xiàn)。

（二）面向問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程

循證實(shí)踐的首要環(huán)節(jié)是對(duì)問(wèn)題解決的目標(biāo)和環(huán)境特征進(jìn)行明確界定。STEM循證實(shí)踐問(wèn)題主要包含五類：（1）評(píng)價(jià)型問(wèn)題（Assessment Question），如判斷影響STEM活動(dòng)參與度的核心要素;（2）描述型問(wèn)題（Description Question），如確定STEM活動(dòng)低參與度學(xué)生的特征;（3）風(fēng)險(xiǎn)型問(wèn)題（Risk Question），如預(yù)測(cè)STEM活動(dòng)參與度不足的負(fù)面效果;（4）預(yù)防型問(wèn)題（Prevention Question），如尋找預(yù)防STEM活動(dòng)參與度不足的方法;（5）有效性問(wèn)題（Effectiveness Question），即尋找提升STEM活動(dòng)參與度的最佳干預(yù)方案。學(xué)者們還進(jìn)一步提出描述循證問(wèn)題的操作性框架PICO[9]，即從對(duì)象P（Patient or Problem）、干預(yù)目標(biāo)I（Intervention）、比較對(duì)象C（Comparison）和結(jié)果O（Outcome）等四個(gè)維度來(lái)定義問(wèn)題。

（三）科學(xué)本位的實(shí)踐方法

循證實(shí)踐遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袆?dòng)過(guò)程和方法框架，其中，Sackett的5A[10]模型影響最為廣泛。它將循證實(shí)踐過(guò)程分為：（1）提出問(wèn)題（Ask）：描述并診斷教育問(wèn)題;（2）獲取證據(jù)（Access）：從已有文獻(xiàn)成果和實(shí)踐研究中收集有效證據(jù);（3）評(píng)價(jià)證據(jù)（Appraise）：利用批判性工具與證據(jù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，篩選最佳證據(jù);（4）應(yīng)用實(shí)踐（Apply）：對(duì)最佳證據(jù)及其結(jié)論進(jìn)行適度改造，提出問(wèn)題解決方案并進(jìn)行教育實(shí)踐;（5）效果評(píng)估（Access）：評(píng)估實(shí)踐效果，優(yōu)化問(wèn)題解決方案。顯然，循證實(shí)踐提供了一整套行動(dòng)方案來(lái)避免盲目實(shí)踐帶來(lái)的傷害，把基于經(jīng)驗(yàn)的、低效的教育試驗(yàn)變成科學(xué)的、有序的決策行為。

循證實(shí)踐依據(jù)最佳證據(jù)展開。一項(xiàng)研究成果能夠成為證據(jù)，至少應(yīng)滿足兩個(gè)條件：一是提出的干預(yù)方案是有效的，即所采取的技術(shù)、方法、政策對(duì)結(jié)果直接產(chǎn)生積極作用;二是干預(yù)方案能夠被推廣到更廣泛的相似環(huán)境中。采用量化研究方法的證據(jù)，還必須接受嚴(yán)格的有效性檢驗(yàn)，其隨機(jī)抽樣方法、樣本規(guī)模與流失率、變量控制、實(shí)驗(yàn)效度等都有對(duì)應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入審核的證據(jù)要經(jīng)過(guò)元分析或系統(tǒng)綜述，并按照其研究方法的嚴(yán)謹(jǐn)性來(lái)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定（通用標(biāo)準(zhǔn)將研究證據(jù)從高到低分為六級(jí)：隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)、準(zhǔn)試驗(yàn)研究、前后測(cè)對(duì)照、相關(guān)研究、案例研究、傳言或奇聞[11]）。最佳證據(jù)是所有證據(jù)中與問(wèn)題最為契合、級(jí)別最高的證據(jù)。它遵循一系列科學(xué)規(guī)范得出，降低了實(shí)踐者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的地位，極大提高實(shí)踐的正確性。

循證實(shí)踐科學(xué)性的又一重要保障是采用民主決策結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)實(shí)踐不同，循證實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)、框架和過(guò)程向所有利益相關(guān)者開放。受教育者不只是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的樣本。他們能夠事先查閱相關(guān)的研究證據(jù)，了解可供選擇的教學(xué)干預(yù)方案及其可能的結(jié)果。管理者可以檢測(cè)循證過(guò)程的規(guī)范性，預(yù)測(cè)和控制教學(xué)決策的風(fēng)險(xiǎn)。教師在實(shí)施教學(xué)之前，需要確認(rèn)學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者知曉教學(xué)方案，并充分考慮各方的訴求和意愿。循證實(shí)踐在主體間形成合力，實(shí)現(xiàn)利益均衡。得到的干預(yù)方案不是“書桌前獨(dú)立的思考”的產(chǎn)物，而是各方共同評(píng)估和選擇的結(jié)果，是最具可行性、透明度和公正性的研究結(jié)論。

可以說(shuō)，循證實(shí)踐是STEM教育發(fā)展的應(yīng)然。作為縮短理論與實(shí)踐距離的科學(xué)研究范式，它從本質(zhì)上突破了傳統(tǒng)研究的瓶頸，最大限度地規(guī)避問(wèn)題解決過(guò)程中“經(jīng)驗(yàn)為本”的主觀性和隨意性，從而解決STEM教育無(wú)章可循的亂局。

四、美國(guó)STEM循證實(shí)踐：案例與經(jīng)驗(yàn)

在美國(guó)，循證實(shí)踐已上升到立法層面，無(wú)論是《不讓一個(gè)孩子落后法案》，還是《殘疾人教育法案》，都明確規(guī)定必須使用科學(xué)本位的研究和干預(yù)。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)2003—2008年內(nèi)共下?lián)?.48億美元的經(jīng)費(fèi)，吸引學(xué)者與一線教師參與循證改革行動(dòng)，催生出許多STEM循證實(shí)踐的優(yōu)秀案例。

（一）STEM循證實(shí)踐案例

1. 宏觀視域案例：STEM教師教育政策研究

（1）提出問(wèn)題

1997—2008年間，美國(guó)STEM教師隊(duì)伍質(zhì)量面臨嚴(yán)重危機(jī)，主要表現(xiàn)為STEM教師職位空缺嚴(yán)重、教學(xué)能力低下和從業(yè)意愿不足[12]。如何提高STEM教師職業(yè)水平，成為當(dāng)時(shí)STEM教育政策要解決的核心問(wèn)題。

（2）獲取與評(píng)價(jià)證據(jù)

美國(guó)的循證決策使用了四類證據(jù)：①實(shí)踐性證據(jù)：外部的成功經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家建立的STEM教師資格認(rèn)證制度和STEM教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，均被證實(shí)取得了良好的效果。②研究性證據(jù)：實(shí)證研究、案例研究及數(shù)據(jù)分析結(jié)果。大量研究表明，提高教師薪酬與社會(huì)地位、提升職業(yè)認(rèn)知、加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)與政策傾斜、建立教學(xué)扶助機(jī)制等都能夠不同程度地提升STEM教師職業(yè)水平。③情境性證據(jù)：決策當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技水平。當(dāng)時(shí)美國(guó)STEM教育上升至國(guó)家戰(zhàn)略，經(jīng)費(fèi)投入日趨增長(zhǎng)，優(yōu)質(zhì)STEM教師的職業(yè)價(jià)值已獲得輿論認(rèn)可。④利益相關(guān)者證據(jù)：政策相關(guān)者的利益訴求。調(diào)查結(jié)果表明，87%的教師希望統(tǒng)一STEM教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估機(jī)制[13]。

隨后，美國(guó)政府對(duì)三類證據(jù)進(jìn)行了內(nèi)外部質(zhì)量評(píng)估：①由政府或權(quán)威研究機(jī)構(gòu)發(fā)表的結(jié)論;②以隨機(jī)系統(tǒng)分析和隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)論;③可行性、兼容性、適用性強(qiáng)的干預(yù)方案，并最終將STEM教師資格認(rèn)證體系及配套培訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建作為決策的最佳證據(jù)。在擬定相應(yīng)方案后，再次利用情境性證據(jù)判斷方案的優(yōu)劣，利用利益相關(guān)者證據(jù)預(yù)測(cè)可能的收益及受損人群，對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整。

（3）應(yīng)用實(shí)踐與效果評(píng)估

美國(guó)先后出臺(tái)《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)法》《有效的STEM教學(xué)法案》《STEM優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)法案》等法案，增強(qiáng)STEM教師的從業(yè)信念與職業(yè)認(rèn)同感。頒布STEM教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，并建立STEM教師問(wèn)責(zé)及退出制度。同時(shí)，提高STEM教師資格認(rèn)證要求，申請(qǐng)者必須依據(jù)學(xué)位和教學(xué)經(jīng)歷獲得相應(yīng)等級(jí)的STEM教師資格[14]。再次，設(shè)立如尊重項(xiàng)目、“改變方程”、U-Teach等一大批STEM教師培育項(xiàng)目，以便幫助教師更快地獲得資格認(rèn)證。

實(shí)踐證明，上述政策取得良好的效果。僅2000—2010年間，優(yōu)秀STEM師資數(shù)量就上漲近三倍[15]，未來(lái)數(shù)年中優(yōu)秀STEM教師數(shù)量將呈指數(shù)上升[16]。美國(guó)STEM教師教育政策的制定，是一次典型的循證決策過(guò)程，是基于證據(jù)對(duì)政策成本—效益的綜合考量。

2. 中觀視域案例：學(xué)科融合的STEM課程設(shè)計(jì)

（1）提出問(wèn)題

STEM課程設(shè)計(jì)的核心是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)融合。但2008年美國(guó)STEM課程質(zhì)量評(píng)估中心針對(duì)148門STEM課程的調(diào)查顯示，75%以上的課程以單一學(xué)科為載體，無(wú)法有效關(guān)聯(lián)四門學(xué)科中的創(chuàng)新元素[17]。如何實(shí)現(xiàn)STEM課程的融合性創(chuàng)新？美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)嘗試提出STEM課程建設(shè)方案[18]。

（2）獲取和評(píng)價(jià)證據(jù)

該團(tuán)隊(duì)的循證實(shí)踐采用三類證據(jù)。首先是政策型證據(jù)，包括《K-12科學(xué)教育與框架：實(shí)踐、跨領(lǐng)域概念和核心概念》《下一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《21世紀(jì)技能框架》。其中，《下一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為關(guān)鍵證據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)明確指出8項(xiàng)科學(xué)與工程實(shí)踐要素、四個(gè)領(lǐng)域的13項(xiàng)學(xué)科核心概念和7個(gè)跨學(xué)科共通概念。[19]借助該標(biāo)準(zhǔn)，研究團(tuán)隊(duì)制定出融合性STEM課程的總標(biāo)準(zhǔn)以及不同學(xué)段和學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)。

其次是研究型證據(jù)，包括基于安德森課程目標(biāo)理論、建構(gòu)主義環(huán)境觀、復(fù)雜學(xué)習(xí)理論、創(chuàng)新擴(kuò)散理論、自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論等所進(jìn)行的STEM課程開發(fā)研究。其中，辛辛那提大學(xué)Johnson團(tuán)隊(duì)的研究是關(guān)鍵證據(jù)。該證據(jù)所創(chuàng)建的學(xué)科互通的“能力元”與“知識(shí)元”模型以及“S-T-E-M旋轉(zhuǎn)門”創(chuàng)新元素聯(lián)結(jié)模型[20]，為如何進(jìn)行STEM課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提供直接參考。

再次是案例型證據(jù)，包括由K-12學(xué)校、權(quán)威研究機(jī)構(gòu)及高校研究團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的STEM課程。其中的關(guān)鍵證據(jù)是由BSCS（Biological Sciences Curriculum Study）開發(fā)的系列課程?；凇皩W(xué)習(xí)環(huán)”理論，Rodger等提出了K-12階段融合性科學(xué)課程的5E （Engagement、Exploration、Explanation、Elaboration、Evaluation）教學(xué)模型，并先后開發(fā)了Science for Life and Living（Grades K-6）等課程[21]。這些課程被證實(shí)在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、思維技能及學(xué)業(yè)績(jī)效方面效果顯著，是融合性課程開發(fā)的成功范例。

（3）應(yīng)用實(shí)踐與效果分析

亞利桑那州立大學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)了K-12適用的NGSS STEM課程（Next Generation Science Standards STEM Course Plan）。該課程基于學(xué)科核心概念和共通概念，確定了“概念建模”“工程”“探索”“科學(xué)研究”四個(gè)主題。教學(xué)過(guò)程采用BSCS的5E教學(xué)模式，聚焦圍繞學(xué)科核心概念的問(wèn)題設(shè)計(jì)、探究式或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施、階段性學(xué)習(xí)支架的搭建以及STEM素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定等。

自2002年以來(lái)，已有超過(guò)35000名學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)、自主探索、小組合作等多種形式成功參加NGSS STEM課程。STEM課程質(zhì)量評(píng)估中心稱其是全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)K-12融合性STEM課程設(shè)計(jì)的一次重要探索。

3. 微觀視域案例：STEM教學(xué)工具設(shè)計(jì)

（1）提出問(wèn)題

大量實(shí)驗(yàn)表明，相比傳統(tǒng)講授式課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的STEM課程成績(jī)有明顯提高，學(xué)業(yè)失敗率則大幅下降[22]。然而，許多教師仍不能有效引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，華盛頓大學(xué)Eddy團(tuán)隊(duì)嘗試開發(fā)一種教學(xué)工具，用以評(píng)估教師的教學(xué)行為與成功方法之間的差距[23]。

（2）獲取和評(píng)價(jià)證據(jù)

Eddy團(tuán)隊(duì)收集了2008至2013年間以STEM課堂教學(xué)或STEM成人學(xué)習(xí)為主題的學(xué)科教學(xué)成果。這些研究必須被證實(shí)能夠：①提高學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)的成績(jī);②改善學(xué)生在科學(xué)探究中的交互程度和參與度;③促進(jìn)學(xué)生更好地完成自我報(bào)告學(xué)習(xí)（Self-reported Learning）;④提升學(xué)生其他方面的學(xué)業(yè)表現(xiàn)（如邏輯思維發(fā)展、學(xué)習(xí)行為等）。

該團(tuán)隊(duì)對(duì)所有證據(jù)進(jìn)行等級(jí)評(píng)估，挑選出73項(xiàng)采用單一自變量的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)其進(jìn)行特征值編碼和元分析。最終確定了STEM活動(dòng)中激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的21項(xiàng)因素，并將其歸納為四個(gè)維度：練習(xí)、邏輯訓(xùn)練、積極性以及消除恐懼。同時(shí)，還抽取出18種與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為觀測(cè)方法，如教師回顧舊知識(shí)的頻次、學(xué)生公開分享觀點(diǎn)的次數(shù)等。

（3）應(yīng)用實(shí)踐與效果分析

基于上述工作，Eddy團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了PORTAAL（Practical Observation Rubric To Assess Active Learning）主動(dòng)學(xué)習(xí)工具。該工具總結(jié)了在STEM活動(dòng)中成功實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，并且提供了教師課堂教學(xué)行為評(píng)測(cè)單、日志工具（Observation Log）與評(píng)分方法，幫助一線教師反思STEM課堂中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度。

該團(tuán)隊(duì)以某公立大學(xué)的25名教師為研究對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用PORTAAL工具開展教學(xué)，能夠明顯降低學(xué)生STEM學(xué)習(xí)的失敗率，提高學(xué)習(xí)自主性和學(xué)業(yè)成績(jī)。此外，借助指導(dǎo)手冊(cè)和視頻，93%的STEM教師可熟練使用PORTAAL工具，證明該工具具有良好的性能和用戶體驗(yàn)。

（二）美國(guó)STEM循證實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)

通俗地講，循證實(shí)踐就是一線實(shí)踐者自主完成的“尋醫(yī)問(wèn)藥”的過(guò)程。實(shí)踐者并非專家學(xué)者，在行動(dòng)中往往面臨以下困難。首先是教師很難對(duì)復(fù)雜STEM教育現(xiàn)象背后的教育問(wèn)題精準(zhǔn)“診脈”。為此，學(xué)者們圍繞循證問(wèn)題的描述框架進(jìn)行了大量研究。在PICO框架出現(xiàn)后的15年間，共有至少8種該系列的框架被提出，分別將干預(yù)的時(shí)間跨度、情境、機(jī)構(gòu)、設(shè)施、專家等參數(shù)引入問(wèn)題定義的過(guò)程[9]。期間，ECLIPSE和SPICE框架也相繼問(wèn)世，指導(dǎo)教師在不同情境中完成對(duì)STEM教育問(wèn)題的診斷和定義。

其次是證據(jù)獲取的完備性。一線教師常常并不知曉類似問(wèn)題有哪些典型的研究，也不知道該如何獲得這些信息。證據(jù)庫(kù)就是將各種經(jīng)過(guò)嚴(yán)格設(shè)計(jì)的量化研究、行動(dòng)指南、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整合而成的數(shù)據(jù)庫(kù)，教師可以根據(jù)教育問(wèn)題的“癥狀”迅速找到已有的“病例”，從而找到最適合的“處方”。事實(shí)證明，證據(jù)庫(kù)不僅能為專業(yè)人員的循證實(shí)踐提供最有效的信息服務(wù)，還能降低解決問(wèn)題的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本。目前，美國(guó)已在許多領(lǐng)域建立了循證證據(jù)庫(kù)，如有效教學(xué)策略網(wǎng)（http：//ies.ed.gov/ncee/wwc）、有效兒童治療網(wǎng)（https：//effectivechildtherapy.org）等。盡管目前未有專門的STEM循證證據(jù)庫(kù)出現(xiàn)，但仍有許多研究機(jī)構(gòu)在積極收集和提供STEM循證案例，如STEM Central（https：//stem-central.net）、Evidence for ESSA（https：//www.evidenceforessa.org）等。

美國(guó)STEM循證實(shí)踐也存在不足。例如，上文提及的證據(jù)六級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)研究方法的嚴(yán)格程度來(lái)確定的，認(rèn)為越嚴(yán)格的量化方法（如采用隨機(jī)抽樣、有被明確驗(yàn)證的因果關(guān)系或相關(guān)性、有嚴(yán)密的無(wú)關(guān)變量控制等），其結(jié)論的科學(xué)性越強(qiáng)，等級(jí)也越高。然而，這會(huì)使對(duì)社會(huì)研究而言十分重要的質(zhì)性研究處于下風(fēng)，形成證據(jù)的“鄙視鏈”。一味強(qiáng)調(diào)證據(jù)的方法性，會(huì)消弭教育對(duì)藝術(shù)性與個(gè)體智慧的追求，使循證過(guò)程變成數(shù)據(jù)至上的技術(shù)操作過(guò)程，缺少對(duì)教育生態(tài)的考量和人文科學(xué)應(yīng)有的溫度。越來(lái)越多的學(xué)者強(qiáng)調(diào)“必須承認(rèn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、專家意見等專業(yè)智慧的存在”[24]，并探索更為完善的證據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)矯正觀念，避免循證方法變成壓抑思想的異化力量。例如，Mitchell提出了教育循證實(shí)踐中評(píng)估證據(jù)的14項(xiàng)指標(biāo)，除教學(xué)實(shí)驗(yàn)的保真度、結(jié)果測(cè)量、變量控制等評(píng)價(jià)要素外，特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)教學(xué)干預(yù)方案的理論依據(jù)、學(xué)習(xí)者特征同質(zhì)性、教學(xué)環(huán)境普適性、教學(xué)策略可復(fù)制性等的考查[25]。圖1詳盡展示出循證過(guò)程中專業(yè)智慧的作用過(guò)程。

另一個(gè)普遍存在的問(wèn)題是部分實(shí)踐者誤解了證據(jù)的概念，認(rèn)為證據(jù)就是在實(shí)踐中收集到的各類數(shù)據(jù)，例如通過(guò)測(cè)試得到的學(xué)業(yè)成績(jī)、通過(guò)量表獲得的情感態(tài)度水平或者觀測(cè)到的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。這些數(shù)據(jù)能夠?yàn)榻虒W(xué)決策提供依據(jù)，因此成為“證據(jù)”。事實(shí)上，證據(jù)的本義是指具有良好效果的醫(yī)療指南，是一種已被證明有效的問(wèn)題解決方案。它是完整的、獨(dú)立于實(shí)踐者之外的研究結(jié)論，能夠被直接選擇和加以應(yīng)用。證據(jù)是對(duì)數(shù)據(jù)加以分析后所形成的教學(xué)干預(yù)方案，而非數(shù)據(jù)本身。循證的目的是實(shí)施最佳證據(jù)提供的途徑來(lái)改善實(shí)踐，不是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。數(shù)據(jù)的作用有二，一是為最初的問(wèn)題診斷提供依據(jù)，二是完成循證效果的評(píng)價(jià)。厘清Data-based Practice與Evidence-based Practice 的區(qū)別，對(duì)于循證實(shí)踐的良性發(fā)展至關(guān)重要。

五、我國(guó)STEM循證實(shí)踐的發(fā)展建議

教育實(shí)踐具有不確定性。STEM教育實(shí)踐者必須明確說(shuō)明哪些行為能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并指出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情境與方法，才能提供有效經(jīng)驗(yàn)。循證方法恰好提供了完成這種描述的話語(yǔ)體系。因此，將循證實(shí)踐引入STEM教育，是我國(guó)教育實(shí)踐范式轉(zhuǎn)變的內(nèi)生需求，亦是突破國(guó)內(nèi)STEM教育困境的現(xiàn)實(shí)需要。它使得通過(guò)科學(xué)方法尋找STEM教育的問(wèn)題解決方案成為可能。所謂引入，則是在引發(fā)STEM教育系統(tǒng)的震蕩之后，對(duì)其價(jià)值取向、精神觀念、科學(xué)方法和實(shí)踐主體進(jìn)行重塑。

（一）建立STEM教育的循證文化自覺(jué)

STEM教育本身即圍繞科學(xué)問(wèn)題展開。建立STEM循證文化自覺(jué)，就是要建立科學(xué)本體的實(shí)踐價(jià)值觀。其一，基于問(wèn)題的批判精神。波普爾強(qiáng)調(diào) ，科學(xué)問(wèn)題是認(rèn)知的起點(diǎn)， 證偽則是知識(shí)增長(zhǎng)的動(dòng)力。STEM教育實(shí)踐的目標(biāo)，不是構(gòu)建普適的教育理論，而是催生能夠解決如芒在背的教育問(wèn)題的實(shí)踐智慧。這種實(shí)踐智慧不同于那些緘默的、動(dòng)態(tài)的、模糊的個(gè)人體驗(yàn)或方法，而是一種公開的、傳播的、能夠被內(nèi)化和遷移的集體研究成果。承認(rèn)STEM教育問(wèn)題叢生的現(xiàn)實(shí)，并努力通過(guò)實(shí)踐智慧促使其規(guī)范化，是循證實(shí)踐者應(yīng)有的價(jià)值追求。

其二，基于證據(jù)的實(shí)證精神。實(shí)踐者們總是希望能夠獲得同類人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，來(lái)應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)困境。他們?cè)谇楦猩险J(rèn)可這種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并在現(xiàn)實(shí)中身體力行。然而，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是經(jīng)過(guò)實(shí)施者情緒、意識(shí)過(guò)濾的產(chǎn)物。這種局部經(jīng)驗(yàn)并不具備對(duì)復(fù)雜問(wèn)題情境的自我調(diào)適能力，需要首先進(jìn)行證實(shí)或證偽。盡管部分學(xué)者認(rèn)為教育領(lǐng)域并不適合開展實(shí)證研究[26]，但是只有經(jīng)過(guò)科學(xué)完備性驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)，才能作為“智慧”被后者快速學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，實(shí)證精神應(yīng)當(dāng)貫穿于循證實(shí)踐的始終。它不僅強(qiáng)調(diào)證據(jù)自身的研究方法應(yīng)是量化的，也強(qiáng)調(diào)教育問(wèn)題的診斷、最佳證據(jù)的應(yīng)用、教學(xué)實(shí)踐的效果分析都應(yīng)符合實(shí)證研究的規(guī)范。

其三，基于證據(jù)庫(kù)的協(xié)作精神。循證實(shí)踐的目的不是要孤立地解決問(wèn)題來(lái)形成一家之言，而是要建立知識(shí)共享的研究共同體。證據(jù)庫(kù)將大量的研究證據(jù)整合起來(lái)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，為大眾服務(wù)。證據(jù)庫(kù)打破了學(xué)術(shù)特權(quán)，任何愿意獲得知識(shí)的人都可以從中獲益。而形成符合要求的研究結(jié)論，并致力于建立和豐富循證證據(jù)庫(kù)，則依賴教育實(shí)踐者的協(xié)作精神與自覺(jué)行為。

（二）構(gòu)建STEM教育循證實(shí)踐推進(jìn)系統(tǒng)

為STEM教育實(shí)踐者提供實(shí)效性的循證服務(wù)，是政府和權(quán)威研究機(jī)構(gòu)的應(yīng)盡之責(zé)。我們應(yīng)當(dāng)盡快完成循證教育系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，將STEM協(xié)同創(chuàng)新體系、STEM專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和各級(jí)教育主管部門聯(lián)動(dòng)起來(lái)，形成跨地區(qū)的多級(jí)STEM教育循證中心，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)循證實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)STEM教育政策的產(chǎn)出。

循證實(shí)踐依賴于高質(zhì)量的證據(jù)庫(kù)。我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了首個(gè)提供健康服務(wù)的循證證據(jù)庫(kù)——中國(guó)兒童與老年健康證據(jù)轉(zhuǎn)化平臺(tái)（http：//www.ccetchina.org）。這無(wú)疑是推進(jìn)循證實(shí)踐的一次寶貴嘗試。未來(lái)，在加速STEM教育證據(jù)庫(kù)建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)著力提升其標(biāo)準(zhǔn)化和本地化水平。例如，廣泛征集國(guó)內(nèi)外STEM教育實(shí)證研究成果，通過(guò)元分析對(duì)其來(lái)源、主題、類別、關(guān)鍵詞等進(jìn)行數(shù)字化標(biāo)識(shí)，利用證據(jù)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)完成等級(jí)評(píng)估。為一線實(shí)踐者提供循證證據(jù)模板，幫助其將樸素的教學(xué)試驗(yàn)升華為合乎規(guī)范的量化或質(zhì)性研究成果。在學(xué)界推廣循證實(shí)踐方法，提高原創(chuàng)證據(jù)的產(chǎn)出效率。

循證實(shí)踐成功的另一關(guān)鍵在于實(shí)踐者對(duì)循證方法是否足夠理解和掌握。美國(guó)的循證網(wǎng)站通常會(huì)提供包括循證流程、典型案例、注意事項(xiàng)等內(nèi)容的指南手冊(cè)以及實(shí)證研究常用的量表、標(biāo)準(zhǔn)等工具，幫助實(shí)踐者有效地開展循證實(shí)踐。一些機(jī)構(gòu)設(shè)立了教師培訓(xùn)項(xiàng)目，嘗試?yán)靡曨l結(jié)合簡(jiǎn)短指導(dǎo)的方式訓(xùn)練教師成功進(jìn)行循證實(shí)踐[27]。多所國(guó)外院校還開設(shè)循證實(shí)踐課程和編制專門教材，對(duì)學(xué)生、教師和圖書館人員進(jìn)行循證實(shí)踐培訓(xùn)[28]。這些做法顯然可以作為提高國(guó)內(nèi)循證實(shí)踐水平的重要手段。

（三）打造STEM教育循證主體生態(tài)圈

我國(guó)STEM教育需要通過(guò)多方合力實(shí)現(xiàn)生態(tài)發(fā)展。[2]循證實(shí)踐將STEM教育相關(guān)利益者統(tǒng)合其中，形成主體間責(zé)任與利益相互平衡的生態(tài)圈。STEM教育研究者基于學(xué)術(shù)視角功底，結(jié)合管理者的政策取向以及教育者、受教育者的實(shí)踐需求，提供科學(xué)本位的研究結(jié)論。教育者基于專業(yè)智慧，利用研究者提供的最佳證據(jù)，在管理者的支持引導(dǎo)下，為受教育者構(gòu)建教學(xué)干預(yù)方案。受教育者在了解最佳證據(jù)的基礎(chǔ)上，與研究者一起參與循證實(shí)踐，反饋實(shí)踐效果。最后，管理者鼓勵(lì)和監(jiān)督教育者、研究者的循證實(shí)踐，通過(guò)資金和項(xiàng)目資助證據(jù)庫(kù)的構(gòu)建，吸納各方意見以便優(yōu)化STEM教育政策。每個(gè)利益群落都在循證實(shí)踐中獲得生存空間，在證據(jù)的“需求—供給”鏈中完成特定的職能，并在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中共生共贏。

必須指出，管理者循證職能的有效發(fā)揮是保持生態(tài)平衡的關(guān)鍵要素。面對(duì)教育改革的新興事物，管理者總是希望通過(guò)政策來(lái)加以約束和規(guī)范。然而，教育政策本身就應(yīng)采用循證方法來(lái)完成，才能起到引導(dǎo)和矯正的作用。早有學(xué)者提出，應(yīng)當(dāng)建立循證政策研究方法學(xué)，面向證據(jù)來(lái)討論政策可能產(chǎn)生的效益和成本[29]。美國(guó)的政策演進(jìn)歷史亦表明，只有當(dāng)管理者走下統(tǒng)治的高臺(tái)，“去中心化”的政策產(chǎn)出結(jié)構(gòu)形成，STEM的全面發(fā)展和優(yōu)質(zhì)人才培育才得以實(shí)現(xiàn)。這提醒我們，必須首先強(qiáng)化管理層的證據(jù)意識(shí)，促使其積極開展STEM政策循證研究。同時(shí)，為其他STEM利益主體賦權(quán)，建立民主反饋機(jī)制，使管理者能夠腳踏實(shí)地地完成對(duì)STEM教育循證實(shí)踐的監(jiān)督。

（四）避免STEM教育循證方法的誤用

在STEM教育實(shí)踐中引入循證方法，需避免三種誤區(qū)。一是唯證據(jù)論。循證實(shí)踐雖為STEM教育發(fā)展提供了科學(xué)證據(jù)，但證據(jù)并非在任意情境中都是有效的。例如，被大量循證實(shí)踐證明有效的社交故事法，在某些特殊情境中卻沒(méi)有對(duì)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生積極的效果[30]。相反，一些曾被認(rèn)為有效性不足的方法，卻隨著證據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)步而逐漸被納入循證實(shí)踐證據(jù)庫(kù)中。甚至，循證證據(jù)庫(kù)本身也需要持續(xù)進(jìn)行科學(xué)性的篩查。例如，Test等對(duì)47個(gè)特殊教育循證實(shí)踐網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有43%的網(wǎng)站并不具備足夠的可靠性，無(wú)法提供有效的循證方法指導(dǎo)[31]。

二是機(jī)械主義傾向。教育的實(shí)踐受體是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、獨(dú)特的情感個(gè)體。一味地照搬證據(jù)庫(kù)中的“處方”而忽略受教育者的特性，極易走上機(jī)械唯物主義的歧途。此外，若將循證實(shí)踐等同于因循固定路線的機(jī)械操作過(guò)程，將很難喚醒STEM教師的創(chuàng)新潛能。正如Mirochnik所強(qiáng)調(diào)的，機(jī)械主義裹挾著濃厚的盲從與固化色彩，如果全盤吸收，將會(huì)造成普遍的平庸[32]。因此，STEM循證實(shí)踐者應(yīng)是智慧型教師，他們懂得分辨環(huán)境和受教育者的獨(dú)特性，從而創(chuàng)造性地應(yīng)用證據(jù)完成教學(xué)。

三是功利主義取向。循證實(shí)踐的魅力就在于從科學(xué)證據(jù)出發(fā)，慎重和準(zhǔn)確地尋找解決問(wèn)題的最佳方案。無(wú)論是埋頭苦干，單憑一己之力，還是不假思索，將他人經(jīng)驗(yàn)奉為靈丹妙藥，都是背離循證實(shí)踐本真的行為。實(shí)踐者應(yīng)時(shí)刻保持理性的心態(tài)，秉持科學(xué)實(shí)踐觀，打造STEM教育實(shí)踐的新形態(tài)。

六、結(jié)? ?語(yǔ)

目前，國(guó)內(nèi)STEM教育面臨的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)失效和實(shí)踐方法失范的問(wèn)題，可認(rèn)為是“經(jīng)驗(yàn)本位”傾向的現(xiàn)實(shí)映射。循證實(shí)踐是一種證據(jù)導(dǎo)向的科學(xué)范式，具備跨學(xué)科、面向問(wèn)題和科學(xué)本位的方法論特征。美國(guó)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，利用循證實(shí)踐方法能夠有效開展STEM教育的宏觀決策與微觀設(shè)計(jì)。因此，我國(guó)也應(yīng)積極將循證實(shí)踐引入STEM教育系統(tǒng)，幫助實(shí)踐者建立文化認(rèn)同，優(yōu)化實(shí)踐生態(tài)，豐富實(shí)踐場(chǎng)景。同時(shí)，大力建設(shè)STEM循證證據(jù)庫(kù)，提高一線實(shí)踐者證據(jù)產(chǎn)出的效率和質(zhì)量，打造中國(guó)特色的STEM教育循證實(shí)踐體系。

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