蘇麗娜

近幾年，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，英語(yǔ)課堂不再是單純地講授知識(shí)，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)尤其是思維品質(zhì)的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：教師注重對(duì)學(xué)生的情感教育及閱讀策略和技巧的傳授，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多可供自由發(fā)揮的情境，不再是照本宣科。教師在合適的時(shí)機(jī)設(shè)置開(kāi)放性、拓展性問(wèn)題，不斷引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維。但是，如何讓課堂教學(xué)真正體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還需要不斷探索。為此，筆者進(jìn)行了大膽嘗試。本文以外研版《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Module 5 Unit 2 You can buy everything on the Internet 為例說(shuō)明。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課例是一堂市級(jí)督導(dǎo)課。教學(xué)文本選自外研版《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Module 5 Unit 2 You can buy everything on the Internet。本單元文本介紹了“網(wǎng)上購(gòu)物”的利弊。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上購(gòu)物越來(lái)越被人們所喜愛(ài)。但是任何事物的發(fā)展都具有兩面性，雖然網(wǎng)上購(gòu)物有很多優(yōu)點(diǎn)，但也有很多弊端。初中生接受新事物的能力很強(qiáng)，網(wǎng)上購(gòu)物這種方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)不陌生，而且大多數(shù)學(xué)生有網(wǎng)上購(gòu)物的經(jīng)歷，理解文本信息并不困難，很容易產(chǎn)生共鳴。

該文本脈絡(luò)清晰，先總體介紹網(wǎng)上購(gòu)物，然后說(shuō)明網(wǎng)上購(gòu)物的優(yōu)勢(shì)，接著說(shuō)明網(wǎng)上購(gòu)物存在的問(wèn)題，最后說(shuō)明網(wǎng)上購(gòu)物的未來(lái)發(fā)展。這一順序具有清晰的內(nèi)在邏輯性（陳琳、Simon Greenall 2012：68）。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很自然地學(xué)會(huì)仿寫(xiě)關(guān)于事物利弊的文章。

（二）學(xué)情

教學(xué)對(duì)象是山東省德州市平原縣第五中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生思維活躍，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是英語(yǔ)詞匯有限，語(yǔ)言組織能力尚待提高。因此，所有教學(xué)活動(dòng)都要基于學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)、閱讀能力、思維能力和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠理解關(guān)于網(wǎng)上購(gòu)物的閱讀材料；

2. 學(xué)生能夠?qū)W會(huì)仿寫(xiě)關(guān)于超市購(gòu)物利弊的文章；

3.學(xué)生能夠結(jié)合自己的購(gòu)物經(jīng)歷，利用課堂所學(xué)觀點(diǎn)陳述問(wèn)題。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)；

2.指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略；

3.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、教學(xué)過(guò)程

Step 1：Pre-reading

1.Free talk

筆者拿出一張一百元的鈔票，提出問(wèn)題：“If you have 10 000 yuan，what do you want to buy?”學(xué)生作答后，筆者追問(wèn)：“Where can we buy them?”學(xué)生給出兩個(gè)答案：“At a supermarket.”與“On the Internet.”

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】每個(gè)學(xué)生都有自己的心愿單，但是迫于種種原因暫時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這種假設(shè)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生愿意去表達(dá)，并由此問(wèn)題自然過(guò)渡到單詞新授環(huán)節(jié)。

2.New words

在學(xué)生給出兩個(gè)流行的購(gòu)物方式之后，筆者給出了傳統(tǒng)的購(gòu)物方式之一——趕大集。趕大集的購(gòu)物方式讓學(xué)生（大都來(lái)自農(nóng)村）覺(jué)得很親切，符合他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。筆者通過(guò)介紹趕大集購(gòu)物方式的利弊和分享自己網(wǎng)上購(gòu)物的經(jīng)歷進(jìn)行單詞新授（見(jiàn)圖1）。

圖1：趕大集的利弊和網(wǎng)上購(gòu)物分享

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】與傳統(tǒng)的通過(guò)圖片教授單詞有所不同，筆者利用講故事的形式把抽象的單詞通過(guò)具體的場(chǎng)景串起來(lái)進(jìn)行講授，符合在語(yǔ)境中理解、記憶單詞，可以較好地幫助學(xué)生快速掌握單詞。筆者設(shè)計(jì)的場(chǎng)景和本課的網(wǎng)上購(gòu)物步驟是相吻合的，便于學(xué)生理解文本信息。

Step 2：While-reading

1.瀏覽全文并找出每段的主題句

T：What’s the title of the passage? How many paragraphs are there?Can you find the topic sentence of each paragraph?

針對(duì)文本特點(diǎn)，筆者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上沒(méi)有采用常規(guī)的段落和主題句連線的任務(wù)，因?yàn)檫@種match 任務(wù)在很多時(shí)候其實(shí)“剝奪”了學(xué)生的思維過(guò)程，硬性代替了學(xué)生主動(dòng)思考。在學(xué)生略讀之前，筆者給出提示“The topic sentence is usually the first sentence of each paragraph.”因此，學(xué)生可以很快找到每段的主題句。在學(xué)生給出第一段的主題句時(shí)，筆者適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育“Try something new，or you will be out of date.”在學(xué)生給出第三段主題句有困難時(shí)，筆者先提示學(xué)生文章第二段是有關(guān)網(wǎng)上購(gòu)物的優(yōu)點(diǎn)，第三段的開(kāi)頭有一個(gè)關(guān)鍵詞but，再讓學(xué)生總結(jié)第三段的段落大意，學(xué)生很自然地給出了答案“Disadvantages”。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】筆者設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題旨在讓學(xué)生速讀文章，理解文章和段落大意，主動(dòng)建立篇章結(jié)構(gòu)。除了略讀策略的訓(xùn)練之外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的一些關(guān)鍵詞，利用關(guān)鍵詞推測(cè)相關(guān)文本信息。在學(xué)生給出答案后，筆者板書(shū)每段的主旨內(nèi)容（見(jiàn)圖2），文本的框架結(jié)構(gòu)便一目了然。同時(shí)，在第二、三段之間板書(shū)了but，讓學(xué)生知道在討論完事物利弊時(shí)要使用轉(zhuǎn)折詞but，從而為寫(xiě)作環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

圖2：段落主旨

2.細(xì)讀第一段并為圖片排序

筆者首先讓學(xué)生細(xì)讀第一段并給出的三幅圖片（choose，pay，receive）排序。學(xué)生在讀文本之前就可以輕松完成這一任務(wù)。然后，讓學(xué)生根據(jù)文本信息給出網(wǎng)上購(gòu)物的三個(gè)步驟。最后，帶著學(xué)生得出結(jié)論：Online shopping is very easy。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】把排列圖片設(shè)置成閱讀任務(wù)，一方面可以降低閱讀難度，掃除詞匯障礙；另一方面可以幫助學(xué)生更加形象、生動(dòng)地理解網(wǎng)上購(gòu)物環(huán)節(jié)。排序之后，讓學(xué)生把購(gòu)物環(huán)節(jié)完整地表述出來(lái)，進(jìn)一步加深印象，為后面的文本輸出環(huán)節(jié)奠定語(yǔ)言和詞匯基礎(chǔ)。

3.細(xì)讀第二段，尋找關(guān)鍵詞

第二段以“總—分”結(jié)構(gòu)介紹了網(wǎng)上購(gòu)物的優(yōu)點(diǎn)?；谝陨衔谋窘Y(jié)構(gòu)特征，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

Q1：How many advantages are there?（Key：Three）

Q2：What are they?（Key：見(jiàn)圖3）

圖3：網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的優(yōu)點(diǎn)

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】第二段闡述了網(wǎng)上購(gòu)物的優(yōu)點(diǎn)。在提問(wèn)網(wǎng)上購(gòu)物有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，筆者給出提示：“Pay attention to the words of number.”只要學(xué)生找到相應(yīng)的數(shù)詞，問(wèn)題就迎刃而解了。學(xué)生很容易會(huì)注意到first，second 這兩個(gè)序數(shù)詞。筆者追問(wèn)：“Any more key words?”學(xué)生繼續(xù)閱讀文本會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)關(guān)鍵詞also。在平時(shí)的閱讀理解題目中也有很多類似的問(wèn)題和關(guān)鍵詞。這一尋找序數(shù)詞的過(guò)程呈現(xiàn)了學(xué)生的思維過(guò)程，同時(shí)也暴露了學(xué)生平時(shí)容易忽視的關(guān)鍵詞，這對(duì)學(xué)生以后的閱讀有很大的指導(dǎo)性意義。在處理完第二段文本之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起板書(shū)在例舉事物的優(yōu)、缺點(diǎn)時(shí)可以使用first，second，also 等詞匯（見(jiàn)圖4），指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。至此，整篇文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)就清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前了。

圖4：文章脈絡(luò)板書(shū)

4.細(xì)讀第三段，回答問(wèn)題鏈

細(xì)讀完第二段之后，筆者說(shuō)：“But just like every coin has two sides，online shopping still has disadvantages.”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育——事物都有兩面性，提出以下問(wèn)題鏈：

Q1：What disadvantages does online shopping have?（Key：...can’t see the product or try on...Paying...not safe.）

Q2：So online shopping is not always good，will everyone like it?（Key：No.）

Q3：So many people don’t like shopping on the Internet. What do they like? （Key：They like going out and shopping with friends.）

Q4：Why do they like shopping with friends?（Key：Because shopping with friends is fun.）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】文章第二段闡述了網(wǎng)上購(gòu)物的兩個(gè)缺點(diǎn)，所以很多人不喜歡這種購(gòu)物方式，更喜歡和朋友外出購(gòu)物，因?yàn)楹团笥淹獬鲑?gòu)物有很多樂(lè)趣。這一段文本信息之間具有因果關(guān)系，邏輯性很強(qiáng)，基于這樣的文本特點(diǎn)，筆者將這一段的閱讀任務(wù)設(shè)置成了問(wèn)題鏈。這些問(wèn)題之間有很強(qiáng)的連貫性，層層鋪墊，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在學(xué)生回答網(wǎng)上購(gòu)物的缺點(diǎn)時(shí)，筆者讓學(xué)生再次關(guān)注關(guān)鍵詞also，因此，學(xué)生很容易得出結(jié)論：文中涉及網(wǎng)上購(gòu)物的兩個(gè)缺點(diǎn)。在學(xué)生回答第四個(gè)問(wèn)題有一定的困難時(shí)，筆者通過(guò)“How do you feel when you go shopping with friends?”引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生很自然地給出“Happy.”這樣的答案，于是，這個(gè)問(wèn)題很容易就得到了解決。這也為后面的寫(xiě)作環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

5.細(xì)讀第四段，提出深層次問(wèn)題

在閱讀第四段之前，筆者先給出兩幅圖片（A圖片是空無(wú)一人的超市，B 圖片是擁擠的超市），首先讓學(xué)生描述，并找出兩幅圖片的差異，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)超市的想象。接著讓學(xué)生閱讀第四段并選擇：According to the passage，which picture is the shop of the future?（Key：A）

然后，筆者追問(wèn)：“Why will this happen?”（Key：Because you will be able to buy anything on the Internet，and you will be able to receive it anywhere at any time.）

最后，讓學(xué)生通過(guò)文本信息猜測(cè)作者對(duì)網(wǎng)上購(gòu)物 的 態(tài) 度：“What’s the writer’s attitude towards online shopping?”（Key：The writer likes it.）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】圖片可以幫助學(xué)生更形象地理解文本信息，理解作者所要傳達(dá)的信息和觀點(diǎn)。在學(xué)生掌握了文章大量的細(xì)節(jié)信息后，筆者提出一些暗含在文本中的深層信息，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息，運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析、推理和判斷。這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生積極思考，加深對(duì)文本的解讀。

Step 3：Post-reading

1.緊扣原文，提出復(fù)述性問(wèn)題

通過(guò)學(xué)習(xí)文本，學(xué)生知道了作者對(duì)網(wǎng)上購(gòu)物的喜愛(ài)。筆者適時(shí)拋出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“Do you like online shopping? Why?”（If you can，tell me more.）并提示學(xué)生在例舉優(yōu)、缺點(diǎn)時(shí)使用關(guān)鍵詞first，second...。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)的復(fù)述性問(wèn)題要求學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上，基于對(duì)文本信息的加工和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)，且觀點(diǎn)可以不拘泥于文本信息。詢問(wèn)學(xué)生是否喜歡網(wǎng)上購(gòu)物更是沖破了教材的束縛，訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。

2.展開(kāi)討論，提出拓展性問(wèn)題

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)有關(guān)網(wǎng)上購(gòu)物文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生仿寫(xiě)分析超市購(gòu)物利弊的文章。在引出超市購(gòu)物之前讓學(xué)生思考：“The writer says that no one will go to the shops any more. Do you think so?”大部分學(xué)生的答案是否定的，并且給出了一些自己的見(jiàn)解：

S1：Maybe some old people can’t use the Internet.

S2：We can’t go online shopping if we don’t have a computer or mobile phone.

筆者總結(jié)：“Sometimes supermarket shopping is very important and necessary.”

緊接著，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于超市購(gòu)物利弊的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的購(gòu)物經(jīng)歷積極討論：“What are the advantages and disadvantages of supermarket shopping?”為了降低難度，筆者給出6 個(gè)問(wèn)題（Is the supermarket always open? Can I try on the clothes? Can I see the product? Is it safe to pay face to face? Does it save time? Can I shop with family and friends?）供學(xué)生參考。在學(xué)生討論完超市購(gòu)物的優(yōu)、缺點(diǎn)之后，筆者讓他們進(jìn)行關(guān)于超市購(gòu)物利弊的寫(xiě)作。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】有的文章中作者的觀點(diǎn)并不客觀，帶有個(gè)人的情感色彩和傾向。開(kāi)放性問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，活躍思維，培養(yǎng)批判性思維。

三、教學(xué)反思

整體而言，本堂課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，把重點(diǎn)放在了思維品質(zhì)培養(yǎng)和閱讀策略訓(xùn)練上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和深層閱讀。

本堂課的成功之處主要在于：課堂環(huán)節(jié)緊湊，通過(guò)問(wèn)題不斷引發(fā)學(xué)生思考。隨著問(wèn)題的不斷深入，發(fā)散了學(xué)生的思維，從而將教學(xué)不斷推向新的思維高潮。

本堂課還有一些待改進(jìn)的地方：過(guò)多預(yù)設(shè)了很多問(wèn)題，不敢“放開(kāi)”課堂。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置有很大的局限性，很多引導(dǎo)性問(wèn)題局限于用簡(jiǎn)單的Yes/No 作答，未能體現(xiàn)課堂的靈活性和生成性。