盧銀崧

引言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，已成為我國(guó)教育面臨的重要任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀意在將目前高中英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在的以講授為主的“灌輸式”教學(xué)形式轉(zhuǎn)為以活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)（教育部2018）。高中英語(yǔ)課程應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以學(xué)科育人為目標(biāo)。為此，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)并理解課程改革和學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，思考如何在課堂中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，激發(fā)學(xué)生參與探究，使學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感和態(tài)度，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，又是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程（教育部2018）。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注主題意義的引領(lǐng)和課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)分成三類(lèi)，即學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。這三類(lèi)活動(dòng)從基于文本的信息輸入到深入文本的內(nèi)化和初階輸出，最后到超越文本的高階輸出，以實(shí)現(xiàn)基于文本、聚焦文化、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維的深度學(xué)習(xí)的目的，從而落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的寫(xiě)作教學(xué)理念

（一）深入解讀文本，探究主題意義，把握核心教學(xué)內(nèi)容

文本解讀是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的邏輯起點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的探究，要求教師改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)教學(xué)和碎片化教學(xué)方式，把主題意義探究作為教學(xué)活動(dòng)的主線（梅德明、王薔2018）。因此，教師只有深入解讀文本，探究文本主題意義，才能把握好核心教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)。

（二）基于文本，關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次

在深入解讀文本、把握好課程核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要依照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次，設(shè)計(jì)出一系列圍繞主題意義探究、邏輯遞進(jìn)、循環(huán)上升、符合認(rèn)知規(guī)律的活動(dòng)，使上一個(gè)活動(dòng)為下一個(gè)活動(dòng)鋪墊，下一個(gè)活動(dòng)對(duì)上一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行拓展和深化，體現(xiàn)情境性、結(jié)構(gòu)性和層次性（梅德明、王薔2018），以促使知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)合理情境，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科是基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展思維的。語(yǔ)言的使用是在生活情境中發(fā)生和發(fā)展的（王薔2016a）。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握有賴(lài)于具體語(yǔ)篇主題提供的情境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)就是把握具體情境中語(yǔ)言知識(shí)的形式和表意功能（梅德明、王薔2018）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次體現(xiàn)了思維逐漸發(fā)展的過(guò)程。教師可以在文本解讀時(shí)圍繞主題意義，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)合理情境，形成由邏輯性發(fā)展到批判性、最后上升到創(chuàng)新性思維的一系列層層推進(jìn)的問(wèn)題鏈和情景鏈，促進(jìn)學(xué)生在討論、分析、判斷、評(píng)價(jià)等活動(dòng)中自主探究主題意義，形成和內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維品質(zhì)。

（四）體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)結(jié)合，確保教學(xué)效果

評(píng)價(jià)教學(xué)效果不能憑由主觀判斷，而要基于教學(xué)判斷。從學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)找到學(xué)生是否學(xué)會(huì)的證據(jù)，即根據(jù)學(xué)生課堂口頭或筆頭產(chǎn)出的表現(xiàn)作出合理的判斷，并基于此選擇后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。因此，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課堂評(píng)價(jià)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三者結(jié)合，確保教學(xué)效果。

遵循以上教學(xué)理念，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有層次、有情境、行之有效的寫(xiě)作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。下面，以一堂寫(xiě)作課為例，分析如何遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施分為三步：第一步，教師對(duì)文本進(jìn)行全面、深刻的解讀；第二步，基于文本解讀，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)目標(biāo)；第三步，按照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和實(shí)施有層次的教學(xué)活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題意義探究的同時(shí)，整合知識(shí)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維品質(zhì)，感知文化并塑造品格，確保教、學(xué)、評(píng)相結(jié)合。

（一）深入解讀文本

教師可以從主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)五個(gè)角度深入解讀文本，使學(xué)生層層深入地理解和把握文本的主題意義，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并解讀各個(gè)環(huán)節(jié)是如何為主題意義服務(wù)的，以形成深入而獨(dú)特的見(jiàn)解（張秋會(huì)、王薔2016）。然后，教師可以根據(jù)解讀的內(nèi)容，讓學(xué)生從主題和內(nèi)容、主題和作者、文體和語(yǔ)言三個(gè)層面分別探討文本的主題和內(nèi)容、深層含意、承載的價(jià)值、文體形式、文本結(jié)構(gòu)等。

本文從三個(gè)層面進(jìn)行如下解讀和思考：

首先，主題和內(nèi)容。文本講述了李華作為一名交換生剛結(jié)束在英國(guó)為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間和房東威爾遜先生（Mr.Wilson）結(jié)下了深厚的友誼，回國(guó)后李華給威爾遜先生發(fā)了一封郵件以表示感謝。

其次，主題和作者。感恩教育是德育非常重要的課題，也是學(xué)生應(yīng)該具備的品質(zhì)和美德。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)寫(xiě)感謝信，表達(dá)對(duì)身邊人與物的感恩之情，是該文本的核心。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況，思考感恩的意義，促進(jìn)人格發(fā)展。

最后，文體和語(yǔ)言。該文本以書(shū)信形式展開(kāi)，文本結(jié)構(gòu)清晰。第一段表明寫(xiě)作目的；第二段使用非謂語(yǔ)doing 和which 引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句表達(dá)“行為—結(jié)果”的寫(xiě)作方法，列舉感謝的原因；第三段再次表明感激之情，凸顯文本的主題意義。文本邏輯清晰，便于學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，總結(jié)如何表達(dá)感恩之情。

在教學(xué)過(guò)程中，教師深入分析文本，提煉出該文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1、圖2）在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)文本有清晰的認(rèn)識(shí)，把握學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度，了解感謝信的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和寫(xiě)作方法，懂得感恩的意義。

圖1

圖2

文本內(nèi)容要通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生在探究語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程中感知、吸收、內(nèi)化、遷移。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，思考如何將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本主題意義探究的過(guò)程及其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于文本解讀和學(xué)情，本堂寫(xiě)作課確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)完本課后學(xué)生能夠：

（1）通過(guò)閱讀文本，有效提取信息，探究感謝信的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；

（2）梳理、概括和使用非謂語(yǔ)doing 和which引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句表達(dá)“行為—結(jié)果”的寫(xiě)作方法，并借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)；

（3）運(yùn)用本課所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)半開(kāi)放情景，使觀點(diǎn)更具說(shuō)服力；

（4）運(yùn)用本課所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言，仿寫(xiě)感謝信，回顧主題意義。

以上目標(biāo)都是以活動(dòng)形式呈現(xiàn)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果；既可操作，又可達(dá)成，還可評(píng)價(jià)。其中（1）（2）屬于學(xué)習(xí)理解層次的活動(dòng)；（3）是應(yīng)用實(shí)踐層次的活動(dòng)；（4）是遷移創(chuàng)新層次的活動(dòng)。每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都是前一個(gè)目標(biāo)的進(jìn)級(jí)，體現(xiàn)了實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的過(guò)程。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能否適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，能否關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)者，能否幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將直接影響教學(xué)效果（王篤勤2014）。教師應(yīng)遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以主題意義探究為教學(xué)活動(dòng)主線，按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，使活動(dòng)與目標(biāo)一致，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的落實(shí)效果。

下面具體闡述如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

1.開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)的目的是感知語(yǔ)言表達(dá)的意義和文本所承載的文化價(jià)值，形成新的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于文本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)施的第一步。教師應(yīng)圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的已知，鋪墊相關(guān)的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出目標(biāo)語(yǔ)言。本課設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)：

（1）感知與注意。

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，導(dǎo)入環(huán)節(jié)重在創(chuàng)設(shè)情境。教師設(shè)計(jì)了daily report 活動(dòng)作為第一個(gè)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生分享daily report—All about Father’s Day，并提出以下問(wèn)題：“What happened to the woman when she came up with the idea of Father’s Day?”接著，讓學(xué)生欣賞感恩歌曲Turn to You，并分享感受。然后，教師利用生生互動(dòng)的talent show 導(dǎo)入解決本課涉及的關(guān)鍵詞匯問(wèn)題，并激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，讓他們預(yù)測(cè)本課的主題。教師繼續(xù)提出以下問(wèn)題：“What would you do when someone helps you a lot? Do you know how to write a thank-you letter?”有效的設(shè)問(wèn)不但能激活學(xué)生與文本之間知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的信息差，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，還能促進(jìn)學(xué)生預(yù)測(cè)能力和想象力的發(fā)展，從而聚焦文本主題。

（2）獲取與梳理。

教師提出以下問(wèn)題：“Why does Li Hua write a thank-you letter?What is the structure of a thank-you letter?What did Mr.and Mrs.Wilson do for Li Hua?What impacts did their kindness have on Li Hua?”重在激活學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題幫助學(xué)生在閱讀文本時(shí)獲取關(guān)于感謝信的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等關(guān)鍵信息，理解重要詞匯，并在回答問(wèn)題時(shí)梳理文本知識(shí)，了解文本背后的主題意義，滿(mǎn)足求知欲，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。教師通過(guò)觀察與學(xué)生互動(dòng)的情況，了解學(xué)生對(duì)感謝信的掌握情況，明確他們想要解決的問(wèn)題，確保第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）概括與整合。

教師提出以下兩個(gè)問(wèn)題：“What useful sentence structures can be used in a thank-you letter? How can we make our thank-you letter more sincere and convincing?”讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本，思考和回答問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師施以方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析信息，概括、整合出有說(shuō)服力的表達(dá)方式：A-R structure，即使用非謂語(yǔ)doing和which 引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句表達(dá)“行為—結(jié)果”感謝的寫(xiě)作方法（以下稱(chēng)為A-R structure），讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，從文本中獲得新知，并能理解語(yǔ)言的意義和文本所承載的文化價(jià)值取向。學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)是應(yīng)用類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有充分理解文本，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生所形成的關(guān)于陳述感謝原因的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而確保第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)的目的是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和文化知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這通常通過(guò)描述、闡釋等語(yǔ)言輸出活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、分析判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化（教育部2018）。本課設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)：

表1

（1）分析與判斷。

教師展示如下例句，引領(lǐng)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)哪個(gè)句子更具有說(shuō)服力。

A.You always smile at life.

B. You always smile at life，encouraging me to be brave when facing difficulties.

C.You always encourage me to do more reading.

D.You always encourage me to do more reading,which are surely very helpful in our study.

學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)，使用A-R structure 的B 和D兩個(gè)句子更具說(shuō)服力。這個(gè)過(guò)程有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯性和批判性思維，內(nèi)化新學(xué)語(yǔ)言。同時(shí)，教師通過(guò)觀察學(xué)生所作的選擇及其原因，能夠把握學(xué)生對(duì)新學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)化情況。

（2）內(nèi)化與運(yùn)用。

教師呈現(xiàn)以下4 個(gè)半開(kāi)放情景（見(jiàn)表1），要求學(xué)生應(yīng)用A-R structure 補(bǔ)充完整。這個(gè)過(guò)程促使學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言和文化知識(shí)，鞏固新學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化。

教師通過(guò)學(xué)生在小組討論和班級(jí)分享的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的內(nèi)化和掌握情況，從而達(dá)成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

3.開(kāi)展遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)的目的在于開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。這類(lèi)活動(dòng)一般是通過(guò)推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在新的情境下應(yīng)用獲得的語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生能力的最高要求。本課設(shè)計(jì)了以下四個(gè)遷移創(chuàng)新類(lèi)的活動(dòng)。

（1）批判與評(píng)價(jià)。

教師用圖片呈現(xiàn)學(xué)生身邊最熟悉的人，包括父母、老師、同學(xué)以及其他熟悉的陌生人（如環(huán)衛(wèi)工人），并提出以下兩個(gè)問(wèn)題：“Who do you think would deserve our appreciation? Why do you think they make a difference to you?”讓學(xué)生小組討論身邊的人都為自己付出了什么，對(duì)自己產(chǎn)生了什么影響，從而強(qiáng)化A-R structure。然后，讓學(xué)生齊聲朗讀以下感恩詩(shī)，繼而進(jìn)行情感教育，喚起他們的善良本性與感恩之心。

Thank you，my dear parents! Because of you，I can come to this wonderful world and enjoy every moment here.

Thank you，my dear teachers! Because of your teaching，I can discover the charm of knowledge and enjoy the happiness of reading.

Thank you，my dear friends! Because of you，I am hardly lonely on the way to my success.

Thank you，my suffering! Because of you，I can become stronger and stronger and face my life bravely.

Thank you，my pains! Because of you，I can understand that health is the most important thing in my life.

Thank you，everything and everyone in my life!Because of you，my life can be more wonderful！

此活動(dòng)發(fā)展了學(xué)生的邏輯和批判思維能力，聚焦并超越了文本的內(nèi)涵價(jià)值與意義。

（2）想象與創(chuàng)造。

教師創(chuàng)設(shè)如下情境：小組討論主題并合作給父母、老師、朋友或一個(gè)熟悉的陌生人（如環(huán)衛(wèi)工人）寫(xiě)一封感謝信，深入思考并運(yùn)用本課所學(xué)A-R structure 陳述2—3 個(gè)感恩理由。學(xué)生在活動(dòng)的層層鋪墊下完成從文本輸入到文本輸出。這個(gè)活動(dòng)有助于學(xué)生更深入地解讀文本，發(fā)展其創(chuàng)新思維，使其形成正確的價(jià)值觀。

（3）批判與評(píng)價(jià)。

教師讓各組代表在班上朗讀和分享小組作品，其他學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分，重點(diǎn)關(guān)注是否使用2—3 個(gè)A-R structures、感謝信的結(jié)構(gòu)是否正確。最后，學(xué)生給自己認(rèn)為最優(yōu)秀的作品投票。學(xué)生通過(guò)同伴評(píng)價(jià)驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果，通過(guò)欣賞和評(píng)選同伴的作文分享和積累更多與話題相關(guān)、相同含義不同表達(dá)的語(yǔ)言知識(shí)，提升讀寫(xiě)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)一步發(fā)展批判性和創(chuàng)新性思維。

表2

以上教學(xué)評(píng)價(jià)有利于教師通過(guò)小組討論、創(chuàng)作和班級(jí)展示，把握學(xué)生是否能在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)成第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（4）布置作業(yè)。

教師布置如下作業(yè)：Use the A-R structure to write a thank-you letter to your parents. 讓學(xué)生鞏固所學(xué)，拓展主題知識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀給教學(xué)帶來(lái)了很多變化：首先，學(xué)生真正成為主題意義探究的主體；其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在概括、分析、批判、評(píng)價(jià)文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的過(guò)程中，把學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與核心能力融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言和文化知識(shí)的整體獲得；第三，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀三個(gè)層次設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈和活動(dòng)鏈，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展高階思維活動(dòng)，提升其思維品質(zhì)；第四，通過(guò)多種形式的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建文本意義，處理好語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言教育的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)人的發(fā)展的關(guān)注，從而培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

然而，在實(shí)踐中也要注意一些問(wèn)題。第一，教師要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)，如獲取信息及語(yǔ)言?xún)?nèi)化的程度決定后續(xù)的應(yīng)用、創(chuàng)新和評(píng)價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量和效果，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，確保內(nèi)化充分。第二，教師要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次優(yōu)化問(wèn)題鏈，確保搭建的思維鋪墊指向主題意義。第三，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次下的小層次活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)具體的文本內(nèi)容和學(xué)生的情況靈活選擇和整合。第四，教師應(yīng)科學(xué)分配時(shí)間，為學(xué)生進(jìn)行高階思維活動(dòng)提供充足的時(shí)間。