周文娟 焦安娜 臧曉游

【摘 要】目的：對(duì)高職高專臨床護(hù)理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式整體的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。方法：通過(guò)對(duì)課程教學(xué)案例進(jìn)行研究，將護(hù)理專業(yè)的學(xué)生分為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，對(duì)照班采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂的形式是以講授為主，將理論和案例進(jìn)行融合展開教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班采用的則是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生們的期末課程成績(jī)進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。結(jié)果：在開展實(shí)驗(yàn)之后，將實(shí)驗(yàn)班所取得的考試成績(jī)與對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)現(xiàn)整體存在著比較大的差異。結(jié)論：高職高專臨床護(hù)理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠推動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；護(hù)理教育；應(yīng)用效果

臨床護(hù)理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師講授為主，在整體學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師是處于主導(dǎo)的地位，學(xué)生并沒(méi)有起到明顯的主體作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及自主學(xué)習(xí)能力。隨著教育地快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式逐漸被推廣，打破了傳統(tǒng)教育思想的禁錮。翻轉(zhuǎn)課堂主要以學(xué)生為中心，用任務(wù)來(lái)作為驅(qū)動(dòng)力，在整體開展的過(guò)程當(dāng)中，老師會(huì)在教學(xué)之前給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了主導(dǎo)地位，不再是被動(dòng)接受知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的溝通。翻轉(zhuǎn)課堂逐漸得到了推廣，得到了非常明顯的教學(xué)效果，隨著科技的快速向前發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以培養(yǎng)出更加具有創(chuàng)新和獨(dú)立精神的技能型護(hù)理人才。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選取一定時(shí)期內(nèi)護(hù)理專業(yè)教學(xué)班，將學(xué)生作為整體的研究對(duì)象，整體研究過(guò)程當(dāng)中，女生占護(hù)理專業(yè)的90%。將教學(xué)班的學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，根據(jù)學(xué)生們?nèi)雽W(xué)的條件，綜合對(duì)于相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此具有一定的可比性。

（二）方法

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班所開展的教學(xué)時(shí)間要保持一致，授課的教師需要相同，對(duì)照班沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，概論教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)除外。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是通過(guò)課堂講授為主，講解理論知識(shí)、結(jié)合實(shí)際的案例進(jìn)行融合教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生所應(yīng)用的教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)所包含的內(nèi)容比較豐富，形式也多種多樣。對(duì)護(hù)理專業(yè)整體教學(xué)的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中一定要和專業(yè)教學(xué)大綱與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的要求保持一致，相關(guān)的內(nèi)容要通過(guò)老師們之間的討論，最后對(duì)教學(xué)項(xiàng)目當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)立。教學(xué)資源的發(fā)布，充分地應(yīng)用校內(nèi)信息發(fā)布平臺(tái)，重力教學(xué)公共的郵箱，方便日后將學(xué)習(xí)項(xiàng)目的最新內(nèi)容和授課相關(guān)的課件進(jìn)行分享，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生可以利用智能手機(jī)和電腦，通過(guò)對(duì)平臺(tái)瀏覽，輕易獲得相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的資源。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師們要分成幾個(gè)小組，通過(guò)小組之間的討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加系統(tǒng)性的補(bǔ)充和總結(jié)。最終實(shí)驗(yàn)班所取得的成績(jī)是根據(jù)課堂出勤、作業(yè)情況、期末成績(jī)考核共同來(lái)決定的。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

在課程開展結(jié)束之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班所取得的教學(xué)效果進(jìn)行分析對(duì)比。理論知識(shí)考核成績(jī)，對(duì)于理論知識(shí)方面的考核，所有題目均來(lái)源于學(xué)校的護(hù)理專業(yè)試題庫(kù)，所有的理論問(wèn)題具有很明顯的代表性，對(duì)于知識(shí)面的覆蓋率比較高，對(duì)于卷面分值的設(shè)定為100分，題型均為選擇題，判卷方式均為計(jì)算機(jī)統(tǒng)一閱卷，將對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生們的理論成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。制定關(guān)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)表，測(cè)量表整體氛圍28題，所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，能夠充分了解學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力、信息分析能力。通過(guò)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，有效了解測(cè)評(píng)表的具體分析水平。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)整理效果進(jìn)行深入分析，在整個(gè)教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中，會(huì)存在著一些個(gè)例。對(duì)于這些個(gè)例要進(jìn)行走訪，了解個(gè)例所產(chǎn)生的原因和具體的形成因素，對(duì)于具有代表性的學(xué)生所取得的成績(jī)，可以作為對(duì)研究結(jié)果的一些補(bǔ)充。

二、結(jié)果

將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班所取得的理論成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)數(shù)據(jù)方面的對(duì)比，很明顯，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要高于對(duì)照班的成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體的自主學(xué)習(xí)能力總分比較高，與對(duì)照班整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比，其他方面的分?jǐn)?shù)均高于對(duì)照班。自主學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)維度，實(shí)驗(yàn)班的合作能力、信息能力都得到了明顯的提高。

三、討論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高課程考核成績(jī)

通過(guò)本次研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班整體的成績(jī)均高于對(duì)照班的成績(jī)，這一點(diǎn)和其他的研究成果相符合。通過(guò)信息反饋得知，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，普遍學(xué)習(xí)效率要高于對(duì)照班，能夠充分的利用自己的課下時(shí)間。而對(duì)照班的學(xué)生，雖然在課下也會(huì)有大量的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是教師并沒(méi)有對(duì)具體的要求進(jìn)行設(shè)定，只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。大致告訴學(xué)生下一節(jié)課所要教授的內(nèi)容，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不會(huì)過(guò)于認(rèn)真。翻轉(zhuǎn)課堂在整體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)精確地將每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，通過(guò)細(xì)分成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中具有針對(duì)性。實(shí)驗(yàn)班的教師要求具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，都需要有學(xué)生在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講解，所以學(xué)生在課下預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中非常的認(rèn)真，并不是簡(jiǎn)單的走走過(guò)程，而是會(huì)對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的理解和記憶。學(xué)生們充分的對(duì)課下預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了完成，教師在課上也一定會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查，所以更加促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)真的完成作業(yè)。在課上所有作業(yè)進(jìn)行匯報(bào)完成之后，教師還對(duì)本次作業(yè)完成任務(wù)進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，對(duì)于其中存在不足的地方會(huì)具體指出，能夠使學(xué)生明確地指導(dǎo)自身存在的問(wèn)題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)高職高專護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)大量的數(shù)據(jù)分析對(duì)比，實(shí)習(xí)班學(xué)生的自主學(xué)生能力要明顯高于對(duì)照班，并且學(xué)習(xí)的三個(gè)維度都要比對(duì)照班學(xué)生優(yōu)秀，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于信息的處理能力以及合作能力都有明顯高于對(duì)照班的學(xué)生。在傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不注重彼此的團(tuán)結(jié)合作，僅僅是作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)。在調(diào)查走訪的過(guò)程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也會(huì)安排一些實(shí)踐活動(dòng)，但是這些活動(dòng)大多數(shù)都是走走形式，并不會(huì)認(rèn)真的安排具體的小組進(jìn)行合作，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，小組之間的關(guān)系是非常短暫的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)固定小組之間的合作關(guān)系，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中一直有合作的意識(shí)，并且彼此的關(guān)系都能夠得到長(zhǎng)期的維持，能夠提高學(xué)生整體的合作團(tuán)結(jié)意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂在整體開展的過(guò)程當(dāng)中，需要學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分析和組合，充分鍛煉自身對(duì)于信息的分析能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職高專臨床護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，能夠提高護(hù)理學(xué)生整體的考核成績(jī)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在整體實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，充分的考慮學(xué)生自身的接受能力，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分地做好課前評(píng)估工作。建設(shè)健全的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與老師之間的溝通與交流，為學(xué)生樹立正確的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石萌萌.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究[J].中國(guó)校外教育，2018，7（7）：79-80.

[2]劉惠蓉，林靜，黃敏娟.反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在精神病護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教育，2017，11（7）：514-516.

[3]顏麗霞，謝海艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理綜合技能訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2018，30（7）：626-628.