徐貴華

【摘 要】注重培養(yǎng)的學生創(chuàng)新思維能力，是時代發(fā)展與教改持續(xù)推進的必然變革。初中學生的天性是好奇心旺盛，而創(chuàng)新的源頭也源自好奇心的萌生，教師順應學生天性，引導學生勇敢探索和積極創(chuàng)新，鼓勵學生親自做物理實驗，可以讓學生對物理實驗產(chǎn)生強烈興趣，從而激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，提高學生學習物理的效率的同時，也鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力。本文就目前初中物理實驗教學的現(xiàn)狀進行了分析，并總結了存在的問題，針對問題提出相應對策，以供參考。

【關鍵詞】物理實驗教學；學生創(chuàng)新能力；初中物理

隨著教改的深入推進，我國的教學模式也處于變革階段，與傳統(tǒng)教學模式不同，注重培養(yǎng)的學生創(chuàng)新思維能力，是時代發(fā)展與教改持續(xù)推進的必然變革，就初中物理教學來說，物理教師應更注重于物理學科在實驗中的創(chuàng)新教學，以及引導初中學生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，通過引導和鼓勵學生積極參與物理實驗環(huán)節(jié)，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，令學生逐漸掌握運用創(chuàng)新思維進行學習的能力。因此教師除了要完成教學任務之外，更不能忽視學生受教育的根本目的，對教師來說，教師教學的根本目的是提高學生綜合能力，對學生而言，是要培養(yǎng)自身在未來的社會發(fā)展中成為一名有能力有素養(yǎng)的人才。

一、初中物理實驗教學的現(xiàn)狀及問題

（一）物理實驗中，學生動手實驗機會少

傳統(tǒng)的灌輸式教學仍普遍存在于初中物理教學當中，部分教師仍按照以往的傳統(tǒng)教學模式，以演示代替實際的實驗操作，這種教學模式本身就抑制了學生的創(chuàng)新思維，對于鍛煉學生創(chuàng)新思維更無從談起，同時，這種傳統(tǒng)的教學模式也導致學生很難有足夠的動手實驗的機會，導致初中學生學習物理知識時效率較低。

（二）物理實驗教學的受重視程度低

大部分教師在物理實驗教學時，僅僅是按照課本要求，規(guī)定所有學生同時操作同一個實驗，所有學生得出的都是同樣的實驗結果，這種實驗教學模式過于僵化，且實驗過程中，教師也無從引導學生對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象深入探究和相互討論，這種教學模式忽略了引導學生自主運轉思維進行思考的重要性，無法鍛煉學生的思維能力，制約了學生創(chuàng)新思維的形成。

（三）物理實驗環(huán)節(jié)對學生來說缺乏吸引力

初中階段是學生好奇心最旺盛的時期，動手欲望強烈。然而部分教師由于各種原因并沒有根據(jù)初中學生的階段特性去精心設計物理實驗教案，忽略了物理實驗教學的目的是什么，使得物理實驗缺乏吸引力，學生無法對物理實驗環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣，這導致了學生逐漸喪失動手參與實驗的主動性和積極性，這導致學生對物理知識的學習質(zhì)量普遍較低，給物理學科貼上“枯燥”的標簽。

二、如何培養(yǎng)學生在初中物理實驗中的創(chuàng)新思維能力

（一）引導學生自主進行獨立思考

觀察，是發(fā)現(xiàn)科學事實的初步行動，教師應引導學生對事物進行觀察，而觀察也是創(chuàng)新的前提。教師在引導學生觀察實驗過程及結果，進而再引導學生對看到的現(xiàn)象進行自主分析和總結，使學生通過觀察和分析，自主理解和總結實驗包含的物理原理及知識，從而提高學生邏輯能力。創(chuàng)新思維的前提條件就是獨立思考，物理實驗則可為創(chuàng)新思維能力形成提供前提條件。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，獨立思考是重要的前提條件，而物理實驗就可以為創(chuàng)新思維能力的形成提供一定條件。以九年級物理課本《電阻》為例，在“電阻值”教學時，連接AB導線時，電壓為3V，測得電流0.6A，而后依次連接AC、AD導線，測得電流為0.3A、0.2A。基于所測的數(shù)據(jù)，可結合以往所學物理知識推導出電流減小原因在于電阻增大，且導體越長、電阻越大，反之則越小。教師可基于此對學生進行順勢的引導，鼓勵學生對導體的材質(zhì)與電阻、截面的關系進行思考，引導學生基于實驗中的探索，自主得出結論，這樣才能培養(yǎng)學生有效提高自身的創(chuàng)新思維能力。

（二）依照學生天性，順勢引導學生對實驗進行猜想

初中階段學生的天性是好奇心旺盛，同時，初中階段學生也有膽小的天性，創(chuàng)新的源頭源自好奇心的萌生，教師的鼓勵可促使學生大膽起來，主動說出自己心中對實驗的好奇。教師的鼓勵會讓學生感到心情愉悅，這將令學生的大腦處于活躍狀態(tài)，令學生踴躍施展自身才華，使他們積極參與到各種創(chuàng)新想法的實驗當中。這種順勢引導的教學方式，能幫助教師輕松完成課堂教學，實現(xiàn)培養(yǎng)學生勇敢探索和積極創(chuàng)新的教學目的。

（三）精心設計物理實驗環(huán)節(jié)，給學生提供充足的動手實驗機會

在物理實驗環(huán)節(jié)，教師可在學生掌握了相應的物理實驗原理后，引導學生基于同一原理而采用不同的器材和方法，進行同一種原理實驗，教師為學生提供充足的動手實驗機會，親自做實驗可讓學生對物理實驗產(chǎn)生強烈興趣，從而激發(fā)學生對學習物理知識的持久興趣。學生在拓展的實驗環(huán)節(jié)里，能對實驗原理和現(xiàn)象自主得出深度的理解，因此，培養(yǎng)學生動手實驗的能力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種途徑。學生將在實驗中發(fā)展自身對物理知識的認知，并且在實驗中鍛煉自己的實驗操作能力，同時，也能提高學生的觀察能力和邏輯能力，培養(yǎng)學生掌握科學的態(tài)度，逐步提高學生對問題的觀察和分析能力，并通過自主實驗對問題進行探究，使自身逐漸鍛煉出創(chuàng)新思維能力。

三、結語

鍛煉學生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，讓學生掌握正確的學習方法、提高自身智力和素質(zhì)，是教師創(chuàng)新教育的根本目的。這要求教師要先具有創(chuàng)新教育意識，自主創(chuàng)新初中物理實驗教學，為初中學生提供符合初中階段特性的教學方案，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

【參考文獻】

[1] 張永齋.如何在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].教育革新，2012（12）.

[2] 沈育. 在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力 [J]. 考試周刊，2016（1）：137.